《兩個鐵球同時著地》教學設計

1、兩個鐵球同時著地教學設計教材分析:兩個鐵球同時著地是人教版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本單元均為記事寫人的文章，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。編排本組課文旨在讓學生通過閱讀交流，從故事中獲得啟示，并學習課文有關對人物外貌、動作等方面的表達方法。本文講述了意大利科學家伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，并通過反復試驗求證，用事實驗證真理的故事。選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，執(zhí)著追求的精神；二是結合理解課文，學習作者通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。學情分析： 通過以往的學習，四年級的學生已經(jīng)掌握了學習生字、理解詞語的方法，已具有較強的獨立識字及預

2、習課文的能力，能夠將默讀與思考有機結合，把握課文的主要內(nèi)容。因此教學要更加放手，注重引導學生體會文章的思想感情和領悟作者的表達方法。教學理念： 新版語文課程標準正文的第一句話就指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。針對四年級閱讀教學的重點，運用“通過文本內(nèi)容學習語文知識，進而通過訓練提高言語能力”的方式，致力于“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，引導學生探究“用典型事件表現(xiàn)人物，用側面描寫烘托人物”的寫法，從而實現(xiàn)文本內(nèi)容與形式的有機融合，工具性與人文性的有機統(tǒng)一，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

3、。 3、通過了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。 教學重點：品讀重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。教學難點：初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習舊課，導入新課聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。二、結合重點語段，感知人物形象（一）結合上節(jié)課的自1讀和交流來填空，并說明理由。伽利略是一個（_）的科學家。（二）小組交流。（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。如：伽利略是一個（善于思考的）科學家。a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以

4、解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10110兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果那么”“。但是”“如果就”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯推

5、理，而不是妄下結論。伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。伽利略是一個（勇敢）的科學家。a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。b.教師補充閱讀資料布魯諾，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻

6、身科學的精神。三、升華情感，體會寫法就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）請同學們把最后一句話抄寫一下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明業(yè)里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。隨文練筆（出示插圖幻燈片）

7、：想象一下，試驗結束后。人們又會怎樣說，怎樣做。板書設計：兩 兩個 產(chǎn)生疑問 個鐵 鐵 球 反復試驗 球重 同的 公開試驗 時先 試驗成功 著著 地地教學反思：兩個鐵球同時著地是通過寫一件事來突出人物的品質(zhì)的文章，這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)。新課標強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，我準備以學生發(fā)展為本的思想，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主地學習探究，真正成為學習的主人。1、引導學生細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。讓學生細讀通描寫兩個人物的語句，感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授，這有助于學生深刻理解伽利略敢于打破權威、

8、敢于挑戰(zhàn)權威的精神。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。2、伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣，激活了學生的思維，學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了，也培養(yǎng)了學生口頭表達力。另外，本課教學時，滲透給學生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威的品質(zhì)也是本文的一個教學點，這對他們一生都會受益的。通過這節(jié)課的教學，讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習