高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板

1、呼倫貝爾市高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱 自然界的水循環(huán) 設(shè) 計(jì) 者栗娜單 位滿洲里市第七中學(xué)授課年級(jí)高一年級(jí)授課時(shí)間章節(jié)名稱第一節(jié)自然界的水循環(huán)1課時(shí)運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義課標(biāo)分析：(1)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認(rèn)識(shí)水在自然界的 循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)。、田尸次坤(2)水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)和還上內(nèi)循環(huán)三種?！罢n標(biāo)”并不是要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三 種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán) 節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。(3)水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)的學(xué)習(xí)應(yīng) 注意形

2、成一些基本的認(rèn)識(shí)。1、知識(shí)與技能(1) 了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系(2)能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，掌握其主要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)從地 理圖標(biāo)、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。(3)分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義2、過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)(1)通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸問(wèn)水循環(huán)示意圖”并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程和意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能 力和知識(shí)遷移能力(2)通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)的過(guò)程和規(guī)律，是學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際 理解生活中的實(shí)際問(wèn)題。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律。本部分教學(xué)內(nèi)容是高一年級(jí)必修一第三章地球上的水第一節(jié)自 然界的水循環(huán)中

3、的重要組成部分。教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，水的各種形態(tài)在地球上分布范圍及數(shù)內(nèi)容分析 量特點(diǎn)，接著說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源互補(bǔ)的關(guān)系，為學(xué)習(xí) 水循環(huán)墊下基礎(chǔ)。其中教材所附的讀圖思考題讓學(xué)生思考分析陸地水 之間相互轉(zhuǎn)化補(bǔ)給的關(guān)系，活動(dòng)題讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說(shuō)明及解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。本節(jié)課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，他們的年齡都在17歲左右，這是一個(gè)»恃仆桁 由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長(zhǎng)空間的年齡階段。子后他們已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們能夠理解水在自然界中的存在形式。通過(guò)前面的幾章的學(xué)習(xí)，尤其是太陽(yáng)對(duì)地球的影響，知道了地 球因?yàn)榻邮仗?yáng)輻射而具備溫度，因而水會(huì)蒸發(fā)，因

4、為水循環(huán)是一個(gè)自然現(xiàn)象，所以他們多少對(duì)水循環(huán)有f的了解。他們對(duì)于閱讀和使用地圖已掌握了一些基本技能和方法，但要在地圖 中能獲取的地理信息進(jìn)行挖掘，甚至運(yùn)用多幅地圖和相關(guān)資料結(jié)合分 析時(shí)，他們就有難度r,因此需要通過(guò)多讀圖來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)生讀圖 用圖的能力。學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)（章、節(jié)）學(xué)習(xí)具體 目標(biāo)1.1水圈的構(gòu)成培養(yǎng)讀圖能力，掌握水圈由哪些水體構(gòu)成1.2各種水體對(duì)人類 的意義了解各種水體對(duì)人類的意義1.3各種水體的相互 關(guān)系了解陸地各種水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系1.4河流與湖泊的相 互補(bǔ)給理解河流與其他水體相互補(bǔ)給的條件和結(jié)果2.1水循環(huán)的分類了解水循環(huán)的分類，理解各類水循環(huán)與人類關(guān)系的密 切程度

5、2.2水循環(huán)的過(guò)程與 劃、節(jié)根據(jù)圖敘述水循環(huán)的過(guò)程，進(jìn)而自己繪圖表達(dá)水循環(huán) 的過(guò)程2.3人類對(duì)水循環(huán)的 影響理解人類活動(dòng)如何影響水循環(huán)2.4水循環(huán)的意義理解水循環(huán)的意義2.5水循環(huán)維持全球 水的動(dòng)態(tài)平衡理解水循環(huán)維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡2.6水循環(huán)的能量傳 輸功能理解水循環(huán)對(duì)全球水熱平衡的意義項(xiàng) 目?jī)?nèi)容對(duì)策教學(xué)重點(diǎn)陸地水體相互關(guān)系，水循環(huán)的類 型、形成的過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán) 的地理意義以海陸循環(huán)為主，將三種循環(huán) 的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅本意 圖中，綜合把握教學(xué)難點(diǎn)陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系， 遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人 類活動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合實(shí)例理解 水循環(huán)的規(guī)律學(xué)生課前需要 做的準(zhǔn)備工作預(yù)習(xí)課文

6、，了解水循環(huán)的過(guò)程和意義，完成課后練習(xí)題學(xué)習(xí)環(huán)境（）普通教室（V）多媒體教室（）網(wǎng)絡(luò)教室（）其它教室教 學(xué) 媒 體 的 選 擇知識(shí)點(diǎn) 編號(hào)學(xué)習(xí) 目標(biāo)媒體媒體內(nèi) 容要點(diǎn)教學(xué) 作用使 用 方 式所得 結(jié)論占用 時(shí)間媒體 來(lái)源1.1掌握水圈 由哪些水 體構(gòu)成圖片展示水 圈的形 成使學(xué) 生直 觀了 解播 放 總 結(jié)學(xué)生了 解水圈 的構(gòu)成1分鐘網(wǎng)絡(luò) 截選1.3各水體的 相互關(guān)系文字展示重 點(diǎn)內(nèi)容幫主 學(xué)生 總結(jié) 記憶講 解學(xué)生明 確各水 體相互 關(guān)系1分鐘自制 輸入1.4河流與湖 泊的相互 補(bǔ)給圖 片， 視頻強(qiáng)調(diào)分 類過(guò)程使學(xué) 生理 解播 放 講 解學(xué)生明 確補(bǔ)給 關(guān)系3分鐘網(wǎng)絡(luò)2.1水循環(huán)的 過(guò)程和環(huán)

7、 節(jié)圖片 動(dòng)畫強(qiáng)調(diào)各 個(gè)劃、節(jié)形象 記憶播 放 總 結(jié)學(xué)生理 解水循 環(huán)的過(guò) 程3分鐘自制 和網(wǎng) 絡(luò)截 取2.4水循環(huán)的 意義文字概括水 循環(huán)總 義強(qiáng)調(diào) 加深理 解與學(xué) 生實(shí) 際相 結(jié)合播 放 概 括幫助學(xué) 生理解1分鐘自制 輸入(1)問(wèn)題引導(dǎo)法：將問(wèn)題分解為一個(gè)一個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題， 生逐步理解，水到渠成引導(dǎo)學(xué)關(guān)于教(2)案例分析法：通過(guò)實(shí)際自然景觀過(guò)程的圖片展示彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)學(xué)策略 的選擇(3)驗(yàn)的不足多媒體輔助教學(xué)法：形象、直觀展示。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 思考，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。積極教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)意 圖課中國(guó)自代偉大的詩(shī)人李白在面 對(duì)滔滔/、絕的黃河之水的時(shí)

8、 候，發(fā)出這樣的感慨：“黃河之 水天上來(lái)，奔流到海/、復(fù)回。”圖片聲 音堂導(dǎo)課 設(shè)計(jì)從地理學(xué)的角度來(lái)看，這句話帶著疑問(wèn)激發(fā)學(xué)是否正確呢？黃河之水真的是進(jìn)入本節(jié)生探究教學(xué)過(guò)從天上來(lái)的嗎？它奔流到海之 后真的就不復(fù)回了嗎？學(xué)習(xí)了 本節(jié)課的內(nèi)容之后，這個(gè)問(wèn)題 就能迎刃而解。卜而我們T 來(lái)學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”。課的學(xué)習(xí)的欲望程新課 教學(xué) 設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)承：在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán) 之前，我們先來(lái)了解自然界的 水體都有哪些，這些水體之間 又有什么相互聯(lián)系。1、圖片展示水圈的水體類型： 海洋水、大氣水、陸地水。 陸地水又可以分為河流水、 湖泊水、沼澤水、土壤水、 冰川水、生物水等。2、在展示的這些水體當(dāng)中，出 現(xiàn)了

9、水的三種形態(tài)，分別是 什么？這三種形態(tài)是可以 相互轉(zhuǎn)化的。3、因此我們得出水圈的概念： 水在地理環(huán)境中以固態(tài)、液 態(tài)和氣態(tài)二種形式相互轉(zhuǎn) 化，形成各種水體，共同構(gòu) 成了一個(gè)連續(xù)但/、規(guī)則的 圈層，我們把這一圈層稱為 水圈。(復(fù)述一遍水圈的構(gòu) 成)4、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“水圈的 構(gòu)成/、總圖，想一想：(1)、水圈的主體是什么？ (2)、淡水的主體是什么？(3)、我們目前主要利用的 是哪幾種水體？5、假設(shè)我們把全球的水量看做 是一開，那么淡水資源只是這 一升中的一小勺，而人類可以 利用的只是這一小勺中的一滴 而已。因此我們應(yīng)該要怎么 做？轉(zhuǎn)承：從水的運(yùn)動(dòng)和更新觀看圖片回答： 氣態(tài)、液 態(tài)和固態(tài)回答：

10、(1)、水 圈的主體 是海洋 水。(2)、淡 水的主體 是冰川(3)、地 下淡水中 的淺層地 下水、湖 泊淡水、 河水。回答：節(jié) 約用水讀圖分 析，回答：圖片圖片圖片圖片展 示文字 總結(jié)通過(guò)圖 片的展 示，讓 學(xué)生直 觀的了 解自然 界的水 體奧 型。鍛煉學(xué) 生讀圖 析圖的 能力， 整體把 握水圈 的構(gòu) 成。讓學(xué)生的角度看，陸地上的各種水體大氣水、了解補(bǔ)之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)冰川水、給的概系，究竟他們是怎樣相互補(bǔ)給河水、湖念，了的呢？我們先來(lái)看課本54頁(yè)的泊水、地解河流讀圖思考題。下水、生的補(bǔ)給1. PPT展示課本圖3.2的示意 圖。問(wèn)：首先，這幅圖中出 現(xiàn)了哪幾種陸地水體？圖 中河流補(bǔ)給可

11、能涉及哪幾 種水體？什么是河流補(bǔ) 給？河流的補(bǔ)給形式后哪 些？歸納：河流補(bǔ)給是指河水的來(lái) 源。河流的補(bǔ)給形式后大氣降物水。水補(bǔ)給、冰雪融水補(bǔ)給、湖泊補(bǔ)充擴(kuò)水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給。展河流因此，河流補(bǔ)給可能涉及的水圖片動(dòng)補(bǔ)給的體后:大氣水、冰川水、湖泊回知識(shí)。水、地下水。回答：大擴(kuò)展：一條河流的補(bǔ)給可能有氣降水幾種，但是我們要說(shuō)明是具體播放到某一河段。比如：長(zhǎng)江上游flash地區(qū)以冰雪融水補(bǔ)給為主，因 為長(zhǎng)江的源頭在高山上；下游思考并回 答動(dòng)畫，_.JLtjLt少少地區(qū)以大氣降水引導(dǎo)學(xué)補(bǔ)給為主，因?yàn)橄掠蔚貐^(qū)的降生思水量比較豐富。那么，南寧市考，降的邕江的補(bǔ)給來(lái)源是什么？低難（南寧的降水比較豐富）度。為

12、2.轉(zhuǎn)承：剛才我們說(shuō)，湖泊水學(xué)生思補(bǔ)給河流水，那么河流水能考“河不能補(bǔ)給湖泊水呢？它們流與地的補(bǔ)給關(guān)系是怎么樣的學(xué)生快速下水的呢？什么時(shí)候湖泊水補(bǔ)給得出答案補(bǔ)給關(guān)河流水，什么時(shí)候河流水補(bǔ)系”做給湖泊水？播放河流與 湖泊的 補(bǔ)給關(guān)系 flash動(dòng)畫并歸納：豐水期，河流水位較高，河流補(bǔ)給湖泊；枯水期，河流水位較低，湖泊 補(bǔ)給河流。3、根據(jù)河流與湖泊的補(bǔ)給原 理，河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系 又是怎樣的呢？播放河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系flash動(dòng)畫并歸納：豐水期，河流補(bǔ)給地下水； 枯水期，地下水補(bǔ)給河流。5、有句俗話是這么說(shuō)的：“井 水不犯河水”，從地理學(xué)的 角度來(lái)看，這句話是否科學(xué) 呢？前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，井水

13、也 就是淺層地下水。（在一定 的條件下，井水還是會(huì)犯著 河水的）6、思考：黃河下游河段河水與 地下水的補(bǔ)給關(guān)系是怎樣 的？補(bǔ)充：黃河下游地區(qū)由于泥沙 的淤積，所以下游河段的黃河 是一條地上河，黃河地上河始 終補(bǔ)給地下水?？偨Y(jié)：通過(guò)剛才的讀圖思考，我們知道陸地的水體之間具有 相互補(bǔ)給的關(guān)系，冰川融水與 河流水以及湖泊水的補(bǔ)給關(guān)系 是單向補(bǔ)給，河流水、湖泊水、 地下水這三者之間的補(bǔ)給關(guān)系 是相互補(bǔ)給。鋪墊。回答：不科學(xué)增加學(xué)文字展 示習(xí)的趣 昧性回答鍛煉學(xué) 生實(shí)際 分析問(wèn) 題的能 力黃河地 上河圖 片讓學(xué)生 了解， 陸地上 的水體 問(wèn)是存 在相互 補(bǔ)給的 關(guān) 系 的，但 是有的 是單向 補(bǔ)給， 有

14、的是 雙向補(bǔ) 給，為 水循環(huán) 的過(guò)程 做鋪墊鞏固練習(xí)1、卜列關(guān)于水圈的構(gòu)成的敘述，不止確的是（）A連續(xù)二規(guī)則的圈層B海洋水占的比重最大C冰川是地球淡水的主體 D陸地上的各種水體之間具有水 源相互補(bǔ)給的關(guān)系2、黃河下游河床高出兩岸地面數(shù)米，地下水與河水之間的 補(bǔ)給關(guān)系是（）A兩岸的地下水經(jīng)常補(bǔ)給河水 B兩岸河水經(jīng)常補(bǔ)給地下 水C兩岸的地下水與河水互補(bǔ) D兩岸地下水與河水均不能 互補(bǔ)答案：1、A 2、B講評(píng)修正第2題，學(xué)生易錯(cuò)選C,根據(jù)上課所講的知識(shí)，地下水與河水 在豐水期和枯水期的互補(bǔ)關(guān)系，但學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于上課補(bǔ)充問(wèn) 題的應(yīng)用，注意題干中“高出兩岸地面數(shù)米”以及黃河“地上 河”的特殊性。促進(jìn)遷移針對(duì)河流與湖泊水的補(bǔ)給關(guān)系，聯(lián)系到河流與地下水的補(bǔ)給關(guān) 系，并不要讓學(xué)生一味的背誦，而是加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，放在具體 河流中，例如黃河的“地上河”的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意遷移應(yīng)用。個(gè)性化 教學(xué)讓學(xué)生自己畫圖，河流與湖泊、地下水的補(bǔ)給關(guān)系，互相講評(píng)， 加深記憶，教師可在旁指導(dǎo)，小組問(wèn)評(píng)比，提高學(xué)習(xí)興趣。板書 設(shè)計(jì)3.1自然界的水循環(huán)一、相互聯(lián)系的水體1、水體類型2、水的存在形式3、陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系課堂 鞏固 練習(xí)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)試題及內(nèi)容水圈的概念了解水圈 的概念3、卜列關(guān)于水圈的構(gòu)成的敘述，不止確的 是（）A連續(xù)二規(guī)則的圈層B海洋水占的比重最大C冰川是