語文綜合性學習的目標

1、語文綜合性學習的目標綜合性學習，作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一，第一次被寫入課程標準中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這既是新世紀基礎教育課程改革的要求，也是語文課程發(fā)展的必然。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性 ， 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。 遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。 學段教學目標要求如下： 1. 能自主組織文

2、學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。 2. 能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。 3. 關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。 4. 掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。 對綜合性學習的評價建議： 綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種

3、方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有： 在活動中的合作態(tài)度和參與程度。 能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題。 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。 語文知識和能力綜合運用的表現。 學習成果的展示與交流。 統(tǒng)觀語文綜合性學習課程的基本理念，可以概括為以下幾個方面： 1、 語文綜合性學習是形成 “ 自主、合作、探究 ” 學習方式的重要途徑。 2、 語文綜合性學習是學習目標、跨領域學習和學習方式的綜合。 3、

4、 語文綜合性學習突出實踐：重探究，重應用；重過程、重參與；重方法、重體驗?；谡n程標準對語文綜合性學習的上述闡釋， 教材的綜合性學習設計具有如下幾個特點。 （ 1 ）綜合性學習是與閱讀教學密切照應的 教材中絕大多數單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連的，這樣，就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。比如，七年級上冊第一單元以人與自我為主題，選編了與認識自我、熱愛生命有關的五篇閱讀課文，該單元的綜合性學習也就是與此相照應，以“這就是我”為主題，設計了活動內容，幫助學生在了解新同學的同時，進一步認識自我。第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的春（朱自清）、濟南的冬天（老舍）、秋天（

5、何其芳），還有述說個人對自然的獨特感受的山中訪友（李漢榮），那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學的基礎上，繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”，也是從該單元閱讀課文月亮上的足跡引發(fā)而來的，延續(xù)了閱讀教材中對科學態(tài)度、探索精神的培養(yǎng)。第五、六單元也是如此。可見，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。 （ 2 ）綜合性學習又是相對獨立、自成體系的 綜合性學習并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對的獨立性，并自成體系。教材每冊

6、書有六個單元，所以設計了六個綜合性學習，七年上冊其中第一、三、五單元綜合性學習的形式相對統(tǒng)一，即把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，在規(guī)模小、層次少的活動中培養(yǎng)語文的綜合素質，尤其是培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。比如，第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動，“老照片的故事”，以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經歷，在此基礎上寫一篇作文；“一件家庭物品”，也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”，則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。顯然，這三個活動在形式和目的上是一致的，口語交

7、際和寫作的層次也很清楚。第二、四、六單元綜合性學習的形式相對一致，它們以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。 （ 3 ）綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程 語文能力可以說是聽說讀寫能力的總稱。在以往的教科書中，把聽說讀寫各自孤立開來，它們的內容和要求都是相對獨立、互不相關的。這就造成了語文教學頭緒繁多、互相牽制的狀況。而綜合性學習為我們提供了將說讀寫整合在一起的可能，它既為聽、說

8、、讀、 寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。真正在教科書中實踐了課堂內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。比如，第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關的活動至少有：聽班里的同學講人類起源的神話，在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點，并從中篩選、記下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關的活動至少有：在班上講述人類起源的神話故事，在討論交流“人類起源的神話傳說何以流傳至今”和“對人類的起源問題的新的科學解釋”時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，為填寫人類起源、進化表也需要大量瀏覽從猿進化到人的科學資料，這就無

9、形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關的活動有：填寫人類起源、進化表時需要把繁雜的資料做歸納，并用凝練的文字表達出來，在討論交流的基礎上寫成一篇作文。以上這些內容只是活動過程中一些最基本的部分，其實，在綜合性學習中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的，往往是雜糅在一起交錯進行的。只有在這種綜合性的語文實踐中學習語文，才是符合語文教育規(guī)律的作法。 （ 4 ）綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念 課程標準中指出：“語文課程應植要于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高

10、學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?綜合性學習的編排和設計更是力圖體現課程標準的這一教育理念。 在綜合性學習的設計思路方面體現了開放性的原則。以往教科書或語文教學中的語文實踐活動常常是這樣一種模式：先給學生提供一個范圍極廣的活動內容，然后在教師的指導下達成一個相對單一的目標。比如，收集名言警句的語文實踐活動在以往的教材和語文教師的教學活動中經常出現，這一活動乍一看規(guī)模比較大，涉及的范圍也比較廣，但是它的學習目標卻是惟一的，即通過對名言警句的收集和整理使學生受到人生的教育和啟迪。這就好像是一個漏斗，入口很寬，出口卻很窄。在這種模式中很難談及對學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而現在的綜合性

11、學習的模式則好像是一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進入活動過程中就會發(fā)現，其中有著廣闊的空間。比如，以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內容單一，但都只是找到了一個出發(fā)點，我們可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現實生活的各個方面通過這種形式力圖實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、結合。 二、初中語文綜合性學習教學策略的探究與實踐 策略的定義： “策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢

12、的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。 語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發(fā)展需要為依據，以提高學生的語文素養(yǎng)為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發(fā)現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的教學方式和學習過程。 語文綜合性學習作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態(tài)勢：既給語文教師帶來新的

13、挑戰(zhàn)，也給語文教師帶來新的困惑。 如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。 （一）語文綜合性學習必須堅持姓“語” 語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發(fā)點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。 （二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵 語文綜合性學習要注重語文的

14、文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養(yǎng)和文化品味。 比如“優(yōu)美的漢字”專設“漢字文化”一節(jié)，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。 （三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求 “學生意識”就是教學中要關注學生的發(fā)展，注重聯(lián)系學生的生活經驗，注重培養(yǎng)學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，

15、大膽實踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，促進了每個學生良好個性的自主發(fā)展，同時也培養(yǎng)了尊重他人與他人合作的意識和能力。 教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力。基于此，教師應注意以下幾點： (1) 尊重興趣 ：興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發(fā)生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。 (2) 貼

16、近生活 ：生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。 （四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系 在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動

17、和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發(fā)的漫無目的、毫無規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和線索，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強

18、個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養(yǎng)他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發(fā)展，也促進教師在活動中自我發(fā)展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發(fā)現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創(chuàng)設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。

19、這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。 （五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展 評價在語文綜合性學習中具有導向和監(jiān)控作用。評價的目的是促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進學生的發(fā)展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發(fā)展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。 評價的內容突出整體性和綜合性?！霸u價的著眼點主要在

20、：在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流?！奔丛u價要突出“四重”重過程、重應用、重體驗、重全員參加，充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三個維度的綜合，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。 評價方式應靈活、多樣，評價方法要多樣化。綜合性學習的評價“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學生

21、開展自我評價和相互評價。”要做到形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。注意教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。 以上只是粗淺的實踐與不成熟的思考，語文綜合性學習作為全新的課程體系有太多有待認知、有待探索、有待開拓之處，需要我們大家不斷思考和實踐，讓我們大家共同努力，走進新課程，成為課程的建設者?！景咐u析】 一節(jié)貫徹課標理念的語文綜合性學習活動周國慶和孫泰景

22、老師組織的這節(jié)語文綜合性學習活動課有以下特點： 一、最大限度地整合利用當地特有的課程教育資源，本次綜合性學習活動順利且高效。 本次綜合性學習活動的主旨是使學生在廣泛接觸歷史資料的基礎上實現對抗戰(zhàn)詩歌豐富而深刻內涵的深入理解并能夠以更加恰當的朗誦傳達學生的情感體驗。 盧溝橋、宛平城、抗戰(zhàn)館和雕塑園，構成了全國目前最大的紀念抗日戰(zhàn)爭愛國主義教育基地，是實現上述綜合性學習活動主旨的最充分最優(yōu)質的學習資源。 盧溝橋的望柱、宛平城城墻上，當年日軍的彈痕猶斑斑可見。它們真實的記錄著侵略者野蠻的挑釁和熱血將士奮起抗爭的瞬間。中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館展出了從 1931 年“九·一八事變”到 1945

23、年抗戰(zhàn)勝利這 14 年間的珍貴歷史文物和照片達 5000 余件，以重大事件、重要歷史人物的有關遺物和文稿為主，其中有些文物已成孤品。中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念雕塑園，是一個集歷史、文化、藝術和革命傳統(tǒng)教育于一體的觀光勝地。   以義勇軍進行曲的歌詞為創(chuàng)作主線創(chuàng)作的 38 尊群雕，按中國人民抗日戰(zhàn)爭歷史過程，分為“日寇侵凌”、“奮起救亡”、“抗日烽火”、“正義必勝”等四個部分，這些寶貴的資源栩栩如生地再現了半個多世紀前全體中國人民前赴后繼、慘烈悲壯的歷史場景。 北京十二中，地處豐臺，距盧溝橋、宛平城、抗日戰(zhàn)爭紀念館和抗日戰(zhàn)爭雕塑園不足十里，憑借這種獨有的地緣優(yōu)勢、用好這些特有的課程教育資源是

24、順利高效開展本次綜合性學習活動的前提、基礎和保證。 在這次活動中，我們看到，正是當地特有的課程教育資源的充分利用，使學生親身觸摸到歷史的脈搏，走進了抗戰(zhàn)詩歌誕生的歷史背景，體驗到抗戰(zhàn)詩歌特殊的情境，進而深入領會了抗戰(zhàn)背景下的詩歌開闊深沉的意境。 二、授課教師教學目標明確，在內容豐富、形式多樣的活動中，始終把重心落在對學生語文能力的訓練、語文素養(yǎng)的提高上。 1 、它是堅持姓“語”的綜合性活動課。 本次活動內容豐富、形式多樣。就像一個膽瓶：入口小，軀體殷實。學生要完成對那段抗戰(zhàn)歷史的深入了解、要完成抗戰(zhàn)詩歌的搜集、要提高朗誦詩歌的技巧；在這個活動過程中，不僅要進一步提高文字信息資料的閱讀整理，還要

25、進行大量非文字信息資料的閱讀整理，難能可貴的是本次活動的各種“綜合”都能夠從語文訓練的角度出發(fā)，力求學生語文能力的提高。 如，在這次綜合性學習活動中，必然要涉及大量的政治、歷史的知識 ，處理不好，活動設計與實施很容易混同于歷史課或政治課。但組織此項活動的兩位老師 自始至終 把活動的重心放在整理信息的能力、正確的情緒體驗和語言表達訓練上。 詩歌教學重在朗讀。學生通過朗誦詩歌，可以進而品味詩的語言，才能更好地去體驗詩的感情，領會詩的意境。但是，一般課堂詩歌教學很難引領學生走進詩歌特定的情境，進而揣摩出作者的感情。走進抗戰(zhàn)館 ，不僅是了解那段戰(zhàn)火紛飛的歷史，更是感悟一個民族不可屈服的血氣、意志和深層的情感， 從而激發(fā)情感的共鳴，進而能夠更好地把握朗誦時的情感。 2 、綜合性體現的充分而恰到好處。 本次活動的各種“綜合”性體現的十分充分。如