我站在祖國(guó)地圖前教學(xué)案例

1、我站在祖國(guó)地圖前教學(xué)案例我站在祖國(guó)地圖前一課的初讀過程中我是這樣指導(dǎo)的：師：（有感情地朗讀課文） 想和老師一樣把這首詩(shī)歌有感情地朗讀給大家聽嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌自由大聲地朗讀三遍。生：（按要求大聲自由地朗讀詩(shī)歌三遍）生：（指名分小節(jié)朗讀詩(shī)歌、齊讀全詩(shī)）師：你了解到了什么？你讀懂了什么？生1：我了解到祖國(guó)的地形復(fù)雜多樣 ，有沙漠 、有高山、有湖泊、有平原、有沼澤、有海灣。 生2：我體會(huì)到了祖國(guó)的幅員遼闊。師：你是從哪里體會(huì)到的？生2：祖國(guó)地圖上的五顏六色“都是形象語(yǔ)言”，意思是地圖上的顏 色各有代表意義。分別說明金黃、深褐、碧藍(lán)、翠綠、淡綠、 淺藍(lán)等顏色各代表著什么，后面的省略號(hào)省寫了其他顏色所

2、代 表的意義。我們的祖國(guó)有沙漠，有高山，有湖泊，有平原，有 沼澤，有海灣.說明祖國(guó)的幅員遼闊。師：我們還可以從哪里體會(huì)到祖國(guó)的幅員遼闊？生3：我是從“九百六十萬(wàn)平方千米的巨大搖籃”體會(huì)到的。師：同學(xué)們還讀懂了什么？生4：我讀懂了珠穆朗瑪峰很高。師：你從哪里體會(huì)到的？生4：我從“舉手能摩天”體會(huì)到的，這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法。師：?jiǎn)?，我們班?同學(xué)真了不起，他知道這句話運(yùn)用了夸張的修 辭手法。還有哪個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充一下，你還了解到了哪些知識(shí)？生5：我還知道第一小節(jié)里面有6個(gè)句式相同的句子“金黃的是沙漠、 深褐的是高山、碧藍(lán)的是湖泊、翠綠的是平原、淺綠的是沼澤、 淺藍(lán)的是海灣”,這樣的句子叫排比句。

3、師：同學(xué)們真會(huì)讀書，知道了那么多，老師為你們驕傲，為你們高興，現(xiàn)在你們還有什么不理解的？有什么想知道的？可以問問老 師。 生6：“五岳”指的是什么？（讓學(xué)生課后查資料）生7：“三峽”是指哪三峽？（讓學(xué)生課后查資料）生8：“藍(lán)圖”是什么？（師生共同討論解決）生9：“給媽媽做件衣衫”指的是什么？（師生討論解決）師：你們提的問題真好！這才是真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)呀！生：（有感情地齊讀詩(shī)歌）師：（出示生字）生：（指名認(rèn)讀并組詞、齊讀生字）師：仔細(xì)觀察生字，你是如何記住的？你覺得應(yīng)該讓大家注意些什 么？ 生：（觀察后交流）師：（出示詞語(yǔ)）生：（齊讀詞語(yǔ)） （如：沙漠、深褐、沼澤、湖泊、平原等）師：（利用寫字軟

4、件，指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的地方，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“健、康、 懂、泰”等字。）生：（ 書寫生字。） 師：（巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)。）反思：培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，也是時(shí)代的呼喚。而教師的課堂職能已不是在于傳授知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，教會(huì)學(xué)習(xí)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教師要做到：學(xué)生能自己讀懂就讓學(xué)生自己讀；學(xué)生自己能講的出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；學(xué)生自己能操作的要給他們創(chuàng)造條件自己做；學(xué)生自己能夠解決的問題要盡力啟發(fā)學(xué)生自己去思考。 在教學(xué)我站在祖國(guó)地圖前的第一課時(shí)中，我就從以下四方面樸實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種理

5、念。 一、讀的充分古人曰：“讀書百遍，其義自見。”執(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點(diǎn)，而且在課堂中，我也務(wù)必安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。因?yàn)榉磸?fù)的朗讀課文，就是對(duì)課文細(xì)細(xì)咀嚼玩味的過程。讓學(xué)生對(duì)無聲的語(yǔ)言符號(hào)，用有聲的語(yǔ)言去感悟文章語(yǔ)言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，體會(huì)文章思想的精髓，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。 在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，給他們時(shí)間去讀，且每一次的讀都“讀有目的，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有感受，讀有反饋?！?二、練的實(shí)在生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。加強(qiáng)寫字教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健

6、康發(fā)展，磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，均具有潛移默化的作用。因此平時(shí)必須要重視寫字教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)抓好。在教學(xué)字形的過程中通過形近字的比較，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學(xué)生牢固掌握生字的字形，并當(dāng)場(chǎng)練習(xí)書寫生字。書寫過程中特別要注意學(xué)生的握筆方法及書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。 三、問的寬松老師的問能引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，說出自己獨(dú)特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后，了解到了些什么？體會(huì)到什么？”這種提問“適而不死”。學(xué)生每說到一點(diǎn)再繼續(xù)深入，“你是從哪些詞句中體會(huì)到，了解到的？”從而又回到了課文中，同時(shí)也把詞語(yǔ)的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的，想了解的？”這一問調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。 四、說的自由 教師寬松的問能讓學(xué)生放開地說，促使學(xué)生說得自由：“我了解到祖國(guó)的地形復(fù)雜多樣”，“我體會(huì)到了祖國(guó)的幅員遼闊”，“我