護(hù)理理論解答題及答案參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】1下列屬于非正式評(píng)估的是A日常教學(xué)中的期末考試B標(biāo)準(zhǔn)化考試C臨床結(jié)業(yè)考核D帶教老師對(duì)學(xué)生每天行為的觀(guān)察【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】2 讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方法被稱(chēng)為A合作學(xué)習(xí)B觀(guān)察學(xué)習(xí)C強(qiáng)化學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】3教師采用講授時(shí)，保證聲音應(yīng)用正確、有效的標(biāo)志是A要保證多數(shù)聽(tīng)講的學(xué)生聽(tīng)清楚B要保證坐在最后一排的學(xué)員聽(tīng)清楚C要保證全部學(xué)員聽(tīng)明白D要保證聽(tīng)講者情緒高漲【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】4主觀(guān)性試題的優(yōu)點(diǎn)是指A內(nèi)容真實(shí)性高B分?jǐn)?shù)可靠性高C書(shū)寫(xiě)能力不會(huì)影響分?jǐn)?shù)D可評(píng)估高層

2、次的認(rèn)知能力【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】5行為目標(biāo)模式對(duì)課程設(shè)置有廣泛的影響，其優(yōu)點(diǎn)是A為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)C不僅反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，也反映教育領(lǐng)域D促進(jìn)了同一性和差異性【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】6在小組教學(xué)法中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生與小組同學(xué)一起完成一項(xiàng)護(hù)理任務(wù)時(shí)所發(fā)生的結(jié)果是A觀(guān)眾效應(yīng)B協(xié)力效應(yīng)C小組效應(yīng)D合作效應(yīng)【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】7下列不屬于原始狀態(tài)教育的特點(diǎn)的是A與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合B沒(méi)有階級(jí)性C采用口頭語(yǔ)言相傳的形式進(jìn)行教學(xué)D多教育形式樣化【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】8形成性評(píng)估通常是為了A在一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題B在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)了解動(dòng)

3、態(tài)的教學(xué)過(guò)程C在教學(xué)過(guò)程某一階段終結(jié)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)D在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，選拔優(yōu)秀的學(xué)生【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】9在兒童教育模式理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是A自動(dòng)的B內(nèi)在的C機(jī)械的D外在的【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】10經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程正確的是A經(jīng)歷階段反應(yīng)階段分析階段評(píng)價(jià)階段B經(jīng)歷階段分析階段反應(yīng)階段評(píng)價(jià)階段C分析階段反應(yīng)階段經(jīng)歷階段評(píng)價(jià)階段D反應(yīng)階段經(jīng)歷階段分析階段評(píng)價(jià)階段【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】11社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為A人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在學(xué)習(xí)中起重要作用B個(gè)體是通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)C人的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)學(xué)會(huì)的D人的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：新信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)化、評(píng)

4、價(jià)【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】12“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”，這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為A知識(shí)B分析C應(yīng)用D綜合【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】13 成人教育模式中對(duì)“學(xué)習(xí)者概念”的定義為A依賴(lài)型B模仿型C被動(dòng)型D自我定向型【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】14天津醫(yī)學(xué)院正式招收護(hù)理本科生于A(yíng)1963年B1973年C1983年D1993年【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】15美國(guó)第一個(gè)碩士學(xué)位項(xiàng)目開(kāi)始于A(yíng)1900年B1932年C1945年D1956年【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】16課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指A學(xué)校及教師所具有的思想和理念B知識(shí)技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過(guò)程C教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、

5、教學(xué)材料等D判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】17經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類(lèi)目標(biāo)中，“認(rèn)同”指的是A意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)B決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員C把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來(lái)D經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】18成人教育理論的主要代表人物是A斯金納B馬斯洛C羅金斯D諾斯【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】19下列增進(jìn)講授效果的措施中，不正確的是A注意講授內(nèi)容的科學(xué)性B根據(jù)學(xué)生愛(ài)好組織教學(xué)內(nèi)容C為學(xué)生提供一種具有心理安全感的氛圍D講授者注意語(yǔ)言清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】20關(guān)于覺(jué)醒水平與人的工作效率之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的覺(jué)醒程度低于或超過(guò)最佳時(shí)，他的學(xué)習(xí)

6、和做決策能力就會(huì)A上升B保持不變C下降D先上升后下降【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】21責(zé)任幅散”用于解釋小組規(guī)則中的A組的順應(yīng)性B組內(nèi)危險(xiǎn)轉(zhuǎn)移C觀(guān)眾效應(yīng)D.協(xié)力效應(yīng)【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】22綜合課程的特點(diǎn)是A以學(xué)科為中心B以學(xué)習(xí)者為中心C以社會(huì)需要為中心D以問(wèn)題為中心【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】23計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的好處是A激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情B可以讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)C教師教學(xué)中可以邊講邊寫(xiě)D攜帶方便【題型：?jiǎn)芜x】【分?jǐn)?shù)：1分】24講授法存在的主要缺點(diǎn)是，教師A不能將教材中的全部?jī)?nèi)容講到B備課時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間C教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化D可能會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容上的明顯偏好【題型：?jiǎn)芜x】

7、【分?jǐn)?shù)：1分】25專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)方法是A按認(rèn)識(shí)的主體與客體劃分B從分科型或綜合型的觀(guān)點(diǎn)劃分C從層次構(gòu)成上劃分D從課程規(guī)模大小來(lái)劃分【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】26要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是A連續(xù)性B程序性C統(tǒng)合性D橫向性E綜合性【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】27判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低，可以通過(guò)對(duì)教師的A教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)B教學(xué)水平評(píng)價(jià)C教學(xué)方法評(píng)價(jià)D師生關(guān)系評(píng)價(jià)E教學(xué)效果評(píng)價(jià)【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】28屬于間斷性強(qiáng)化的有A固定間隔強(qiáng)化B變化間隔強(qiáng)化C固定比率強(qiáng)化D變化比率強(qiáng)化E固定地點(diǎn)強(qiáng)化【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】29有關(guān)主觀(guān)性試題優(yōu)點(diǎn)的描述正確的是A一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)

8、分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)估B命題比客觀(guān)性試題困難C內(nèi)容真實(shí)性高D分?jǐn)?shù)可靠性高E學(xué)生答題時(shí)可以從不同的側(cè)面進(jìn)行自由發(fā)揮【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】30開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是A強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心B采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)C學(xué)員可以參與個(gè)體選修課程做討論D學(xué)習(xí)資料是開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體E學(xué)員可以控制完成課程的途徑【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】31滿(mǎn)意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征是A提供良好的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)B滿(mǎn)足臨床實(shí)踐的需要C適當(dāng)合格的工作人員提供足夠的教學(xué)和指導(dǎo)D提供專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)E提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持以維持一定的標(biāo)準(zhǔn)【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】32對(duì)操作技能的練習(xí)描述正確的是A操作技

9、能不一定要經(jīng)過(guò)練習(xí)才能學(xué)會(huì)B練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序C精神練習(xí)可以替代身體練習(xí)D練習(xí)的頻率和分配會(huì)對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響E練習(xí)中不需要對(duì)學(xué)生的操作情況作出反饋【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】33文化分析模式應(yīng)用在護(hù)理課程設(shè)置中，文化作為決定課程的基本因素，應(yīng)包括A國(guó)家B地方文化C護(hù)理學(xué)科D健康文化E環(huán)境文化【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】34課程設(shè)置中指導(dǎo)階段的工作是A確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容B形成教學(xué)大綱C確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)D收集資料、參考文獻(xiàn)、做出決策E確定教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐【題型：多選】【分?jǐn)?shù)：1分】35小組教學(xué)法中座位安排方案有AU型B環(huán)型CY型D馬靴型E委員

10、會(huì)型【題型：填空】【分?jǐn)?shù)：2分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】36學(xué)科課程是以_為中心學(xué)科課程以學(xué)科為中心【題型：填空】【分?jǐn)?shù)：2分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】37護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段有感知階段、_、鞏固階段 、運(yùn)用階段答：護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段有感知階段、理解階段、鞏固階段 、運(yùn)用階段。【題型：填空】【分?jǐn)?shù)：2分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】38認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)有3種不同的記憶形式： 感覺(jué)記憶、短期記憶和_。認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)有3種不同的記憶形式： 感覺(jué)記憶、短期記憶和長(zhǎng)期記憶?！绢}型：填空】【分?jǐn)?shù)：1分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】39課程設(shè)置包括指導(dǎo)階段、_階段、功能階段和評(píng)價(jià)階段課程設(shè)置包括指導(dǎo)階段、形成

11、階段、功能階段和評(píng)價(jià)階段?！绢}型：填空】【分?jǐn)?shù)：1分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】40在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、_和教學(xué)效果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，來(lái)判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，來(lái)判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低【題型：填空】【分?jǐn)?shù)：2分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】41課程類(lèi)型從層次構(gòu)成上看，可將課程分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及_課程。課程類(lèi)型從層次構(gòu)成上看，可將課程分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程?！绢}型：名詞解釋】【分?jǐn)?shù)：3分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】42效果律答：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響，當(dāng)效果滿(mǎn)

12、意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，連接力量就削弱?！绢}型：名詞解釋】【分?jǐn)?shù)：3分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】43綜合課程綜合課程：又稱(chēng)廣域課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從知識(shí)的整體性角度組織起來(lái)的課程，一般采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法?！绢}型：名詞解釋】【分?jǐn)?shù)：3分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】44技能遷移【題型：名詞解釋】【分?jǐn)?shù)：3分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】45導(dǎo)師制導(dǎo)師制：也稱(chēng)“個(gè)別輔導(dǎo)”，是指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系?！绢}型：名詞解釋】【分?jǐn)?shù)：3分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】46 課程(狹義)答：課程（俠義）是指根據(jù)教

13、學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門(mén)科目?！绢}型：簡(jiǎn)答】【分?jǐn)?shù)：5分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】47認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層次分別是什么？答：認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層次分別是：（1）知識(shí)：是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶。（2）領(lǐng)會(huì)：指理解所傳授的知識(shí)和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來(lái)完成。（3）運(yùn)用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。 （4）分析：把復(fù)雜的材料分解成各個(gè)組成部分，以便弄清各種觀(guān)念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀(guān)念之間的關(guān)系。（5）綜合：把各種要素和組成部分組成一個(gè)整體。 （6）評(píng)價(jià)：指對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力?！绢}型：簡(jiǎn)答】【分?jǐn)?shù)：5分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】48斯金納的強(qiáng)化原則包括哪些【題型：簡(jiǎn)答】【分?jǐn)?shù)：5分】【限300個(gè)漢字以?xún)?nèi)】49課程在學(xué)校教育中有什么意義答：課程在學(xué)校教育中意義有：（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)則，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)