《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析.精品文檔.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析【1098】答題要求：請(qǐng)?jiān)谙铝蓄}目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字?jǐn)?shù)不少于600字；要密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)例或教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行闡述；答案要以小標(biāo)題形式分條闡述，切忌含混籠統(tǒng)）。一、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述黃厚江老師是如何實(shí)現(xiàn)其“本色”閱讀教學(xué)。（50分）答: 黃厚江老師是“本色”語(yǔ)文的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，黃老師執(zhí)教的我們家的男子漢一課很好地體現(xiàn)了“本色”語(yǔ)文的教學(xué)主張。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設(shè)計(jì)思路，最大限度地開(kāi)發(fā)文本自身的教學(xué)資源，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關(guān)于閱

2、讀教學(xué)的基本基本定位“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學(xué)的基本策略“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”。 面對(duì)文本豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容上黃老師主要抓了三個(gè)方面：文本內(nèi)涵，即男子漢精神；小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；語(yǔ)言品味和語(yǔ)句揣摩。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教學(xué)理念，突破了一般閱讀教學(xué)“線(xiàn)性”教學(xué)思路，而是提取文本中有效的教學(xué)資源，然后從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，可謂簡(jiǎn)潔，實(shí)用，好用，能夠有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思路不清的問(wèn)題。 

3、教學(xué)過(guò)程則采用了分層推進(jìn)的方式，力求思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。 一、關(guān)于品味語(yǔ)言和語(yǔ)句揣摩。具體分了三個(gè)層次：第一層次是品讀詞語(yǔ)標(biāo)題中的“我們”；第二層次是揣摩開(kāi)頭部分“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”和結(jié)尾部分“這是比任何文學(xué)還要文學(xué)，比任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子的含義；第三層次是分析小標(biāo)題和各部分內(nèi)容的關(guān)系。品讀語(yǔ)言從詞語(yǔ)到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只分析個(gè)別語(yǔ)句的局限。而且每層分析都以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在品讀詞句中學(xué)會(huì)閱讀品析。 二、關(guān)于小標(biāo)題在文章中作用的理解。具體分為四個(gè)層次：第一層次是學(xué)生先說(shuō)說(shuō)小標(biāo)題的一般作用，然后找一找本文是否有小標(biāo)題和有關(guān)內(nèi)容不

4、相符的情況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是歸納小標(biāo)題在文中的作用，由具體分析到抽象歸結(jié)；第三層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題，這是語(yǔ)言的具體學(xué)用；第四層次是比較兩種小標(biāo)題的不同效果，這是一種深層次的比較閱讀。 三、關(guān)于文本內(nèi)涵的把握。分了三個(gè)層次：第一層次是歸納我們家的男子漢身上的主要品質(zhì)；第二層次是加工文中的話(huà)或用自己的話(huà)，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩(shī)小小男子漢宣言。這種對(duì)文本內(nèi)涵或主題的分析歸納，打破了傳統(tǒng)課堂臨近結(jié)束時(shí)空洞歸結(jié)主題的方式，而是結(jié)合具體文本分層逐步挖掘出作品的主題或內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主張。 四、關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)

5、。具體分為三個(gè)層次：第一層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題；第二層次是加工文中的話(huà)或用自己的話(huà)，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩(shī)。語(yǔ)言活動(dòng)是閱讀教學(xué)的核心理念之一，也是“本色”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的基本策略。 在教學(xué)的具體形式上可以用四個(gè)字概括：切塊融合?！扒袎K”教學(xué)和余映潮老師的“板塊式”閱讀教學(xué)有一定的相似之處，力求教學(xué)思路清晰、學(xué)生活動(dòng)充分。這堂課更多體現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容的完美融合：將文本內(nèi)容理解和語(yǔ)言品味及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)人方法融合；將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)、問(wèn)題探討和文本理解融合；將閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)和寫(xiě)作中的語(yǔ)言實(shí)踐融合。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)既是線(xiàn)性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。

6、二、任選一篇小說(shuō)，嘗試設(shè)計(jì)一例閱讀教學(xué)的“切入口”教學(xué)片段。（50分）答:從矛盾處切入。執(zhí)教我的叔叔于勒，我讓學(xué)生仔細(xì)研究于勒叔叔的來(lái)信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教雪，落在中國(guó)的土地上，我讓學(xué)生找出詩(shī)中的人稱(chēng)代詞，提出疑問(wèn)：“詩(shī)人的主體并沒(méi)有變，那人稱(chēng)就應(yīng)該是一致的，為什么這首詩(shī)中人稱(chēng)卻在不斷的變化呢？”；執(zhí)教湖心亭看雪，我跟學(xué)生說(shuō)，既然是“獨(dú)往湖心亭看雪”，為什么又寫(xiě)“舟中人兩三?！?？總之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個(gè)字與另一個(gè)字的矛盾，一個(gè)動(dòng)作、一封信，我們都能找到另一個(gè)參照系，從矛盾中撕開(kāi)第一道口子，然后逐步深入。三、結(jié)合具體的作文教學(xué)實(shí)錄，論述“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)。（50分）答: 交際語(yǔ)境的營(yíng)造；入情入境的角色扮演；口語(yǔ)交際訓(xùn)練與書(shū)面交際訓(xùn)練的巧妙融合。四、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述管建剛“作文評(píng)講課”的操作要領(lǐng)。（50分）答: 尊重童心世界，先“放膽”后“小心”； （沒(méi)有舉例酌情扣分）“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志是作文教學(xué)的核心；(沒(méi)有舉例酌情扣分）“慧心”經(jīng)營(yíng)作文講評(píng)課型。（沒(méi)有舉例酌情扣分）五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進(jìn)行“串講”教學(xué)設(shè)計(jì)。（50分）答: 以歐陽(yáng)代娜執(zhí)教岳陽(yáng)樓記為例，有以下要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（若沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）進(jìn)行了“藝