小學數(shù)學課堂怎么與學生互動

1、小學數(shù)學課堂怎么與學生互動“一切為了每一位學生的發(fā)展”是“以學生為主體”，最終目的是促進學生全面發(fā)展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢? 一、互動學習中教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變 新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的

2、研究者。 在互動學習中建立互動型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關(guān)系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。 二、互動學習中教師應(yīng)注意學生習慣的培養(yǎng) 為了有效地開展高互動學習，保證“互動學習”在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 （一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣 不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)?；忧埃瑢W生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的“互動”

3、，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應(yīng)是學生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與互動，獲得不同程度的發(fā)展。獨立思考是互動的基礎(chǔ)，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。 （二）培養(yǎng)學生善于表達，認真傾聽的習慣 交流是互動學習中不可少的重要環(huán)節(jié)，學生在互動中得出的知識、方法、結(jié)論，都要通過準確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。 一個人會不會“聽”

4、是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動”中獨霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動”的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現(xiàn)。所以培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養(yǎng)成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養(yǎng)成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。 三、互動學習中教師應(yīng)注意時機的選擇 在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互動學習體現(xiàn)其

5、價值，而不是為了互動而互動。那么教師如何準確把握互動的時機呢？（一）在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生進行互動學習（二）個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現(xiàn)了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。（三）意見不一，有必要爭論時進行互動?？梢宰尦窒嗤庖姷膶W生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。 除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。 四、互動學習中教師應(yīng)注意評價的多元性 在互動學習中，評價內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內(nèi)容可以是學生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應(yīng)注意定性評價與定量評價相結(jié)合；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；教師評價與學生互評相結(jié)合；小組評價與個體評價相結(jié)合。在評價中要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注個性。 總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式