小學語文六年級習作指導課《學會構(gòu)思》教學設計

1、小學語文六年級習作指導課學會構(gòu)思教學設計教學目標：1.借助作文要求，引導學生從題目和要求中抓關(guān)鍵詞語，學會如何審題、確定中心、選責材料，初步學會作前構(gòu)思。2.學會圍繞習作目的篩選材料、確立主次，學習編寫習作提綱。教學重難點：學會圍繞習作目的篩選材料、確立主次，學習編寫習作提綱。教學過程：一、導入1.通過與同學們課前的交流，老師發(fā)現(xiàn)大家在習作過程中的煩惱有很多，其中，最主要的有這些：習作煩惱知多少：一、不知道寫什么二、跑題三、選擇材料不恰當四、寫到一半寫不下去了 出示：2.遇到這些煩惱的同學請舉手。那么，煩惱少的同學，誰來介紹一下自己平時在習作前是怎么做的？（指名介紹）3.原來，在下筆之前，我們

2、要在頭腦里思考這么多的東西，這其實就是一個構(gòu)思的過程，這節(jié)課，我們就一起來學會構(gòu)思。（板書課題：學會構(gòu)思）二、學習探究（一）審題1.請同學們看手中習作指導學習單中的第一部分：習作要求。自由的讀一讀，從這段要求中，你能獲得哪些重要信息？用筆標出來。出示：不知不覺我們已經(jīng)到了六年級，回首走過的足跡，你會發(fā)現(xiàn)今天的自己原來是這樣的。請你以“這就是今天的我”為題，聯(lián)系具體事例寫一篇文章，向老師和同學們介紹你自己。（學生自讀）2.交流：預設一：這就是今天的我引導抓住關(guān)鍵詞“今天的我”理解，這是寫人的文章，明確“今天”是指最近一段時間。預設二：具體事例明確要通過具體的事例寫出人物的特點。預設三：回首走過的

3、足跡明確不僅要寫今天的自己，也要寫寫過去的自己。預設四：介紹自己明確本文的寫作目的是像別人介紹自己。3.小結(jié)：從短短的兩句話中，我們可以獲得這么多的信息。其實，這就是寫好文章的第一步，讀懂習作要求，審好題。要反復地讀，抓住關(guān)鍵詞，提取重要信息。（板書：審題）（二）明確中心1.讀懂了習作要求，想一想，今天的你是什么樣子的？用一個詞語或一句話說說今天的你的特點。（同位之間交流）2.交流引導理解要確立明確又新穎的中心。3.請同學們將你確立的中心補充到習作指導學習單第二部分列提綱的“中心”的位置。3小結(jié)：對于一篇文章來說，“中心”就像靈魂一樣重要，而一個新穎的靈魂能讓你的文章更加光彩奪目。（三）選材1

4、.過渡：明確了中心以后，我們該在什么地方下功夫了？（選材）2.你打算選擇哪些具體的事例呢？先想好寫幾個，再想想是什么，寫下來。（指名說，其余同學點評）出示：評價參考： 1.是否圍繞中心 2.是不是選擇了具體的事例3.（出示例文）讀例文，看看他在選材上有什么值得借鑒的地方嗎？（自讀，然后小組交流）全班交流引導理解作者在詳略、對比等方面的優(yōu)點。4.小結(jié)：這篇文章的作者就用以前釣魚和現(xiàn)在做題兩個具體的事例作對比，有詳有略的寫出了今天變得有耐心、有恒心這個中心。（四）列提綱1.請同學們將剛才選取的材料再做適當?shù)男薷?，并將其余?nèi)容補充完整。2.展示學生完成的提綱（誰來夸夸他？你有什么建議嗎？）三學法總結(jié)

5、這節(jié)課，咱們從審題、確立中心、選材等方面探討了如何構(gòu)思，并列出了提綱。學會構(gòu)思，雖能幫你做到下筆之前心中有數(shù)，但寫好文章，還是離不開平日的多讀多想多思考多練習，認真觀察生活，做生活的有心人。附1：習作指導學習單一、習作要求：不知不覺我們已經(jīng)到了六年級，回首走過的足跡，你會發(fā)現(xiàn)今天的自己原來是這樣的。請你以“這就是今天的我”為題，聯(lián)系具體事例寫一篇文章，向老師和同學們介紹你自己。二、列提綱題目：中心：開頭：事例：結(jié)尾：學會構(gòu)思評課第二實驗小學孫彥芹回顧我們習作課的現(xiàn)狀和孩子們的習作水平，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多孩子在拿到一篇習作要求后不知道如何下筆，有的學生寫著寫著就會偏離主題，不知所云，在平時的習作

6、和考試中寫跑題的大有人在。于是我們學校語文教研團隊確立了從審題入手教孩子如何作前構(gòu)思的研究主題。我們常說：文成于思。好的構(gòu)思會使作文出彩，令人耳目一新。讓小學生學會構(gòu)思，我們認為應從題眼著手，從模仿入門，從選材抓起。孩子們學會構(gòu)思，寫作文就有了方法，這樣寫出來的習作才不至于偏離中心，無話可說。老師們來觀察今天的課例，或許有的老師會有這樣的疑問，作文課應該這樣上嗎？其實大家了解了學生的學困在哪里，就會明白，我們今天的教學目標不是教給學生如何把文章寫的鮮活精彩，而是把教學的重點放在了怎樣寫出來，怎樣才能做到不跑題。以前我們認為習作教學的重點是幫助學生找到習作的素材，讓學生有話可說，老師們認為“你為

7、什么不會寫呢？”哦！你是無米下鍋，好，那老師就幫助你找米，但事實證明有米沒米學生都不想寫，為什么呢？我們又開始學生考慮沒有興趣，沒有興趣怎么辦呢？我們就和釣魚的一樣，下餌，于是我們就開始創(chuàng)設活動激發(fā)寫作愿望，利用活動、展示學生的作品讓學生獲得習作的成功感，但是走到現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，寫好的還是寫好了，沒寫好的還是擠不出來，尤其是考試的時候，跑題文大量存在，所以，我們要做的是如何讓學生在習作前熟悉一個路徑，也就是說有一個方法，有一個拐杖，在小學階段能夠得到一個扶持，所以今天我們面對絕大部分學生，尤其是中等生和學困生，選擇了學會構(gòu)思這個研究課題，最終落腳到如何寫提綱，也就是說教給學生如何打腹稿。課標中習

8、作教學目標要求學生在小學階段“學習運用審題、選材、構(gòu)思、組材等策略?！倍\用習作策略又包括習作材料的積累、審題與選材、構(gòu)思與組材以及表達方式。這節(jié)課，我們就是緊緊圍繞審題與選材和構(gòu)思與組材來完成的。首先，教給孩子審題，這就要求學生把握習作題目或要求，怎樣讀懂習作要求呢？我們找關(guān)鍵詞，劃關(guān)鍵信息的方式。將習作要求的主干提取出來，明確習作的題目，具體要求，比如說本課習作要求中的“具體事例”“回首走過的足跡”“介紹自己”等等，讓學生明白一篇文章的題材和寫作目的。是寫人的還是寫事的，是為了抒發(fā)情感還是與人交流。其次，在審清楚題目的基礎上，明確文章的中心。清朝作家姚鼐說過："詩文美者，命意必善

9、。”中心思想是文章的靈魂，所以必須做到鮮明，不能含糊。我們在學生的作文中就常常找不到類似中心句的內(nèi)容。這這堂課中，老師就先讓孩子說，再讓孩子寫下來，用一句話或一個詞表達。而一個新穎的中心就好比一個更優(yōu)秀的靈魂，使文章在眾多同類中脫穎而出。比如：有了一個立意鮮明又新穎的中心，在進行選材時就不會再盲目，在寫的時候也能及時從跑偏的內(nèi)容上回歸主旨了。接著，再引導學生圍繞習作的目的與對象選擇習作材料，通俗的講就是如何選材。課堂上我們基于學情，基于學生已有的認知水平，先讓學生根據(jù)自己確立的中心進行選材。老師在交流的時候，特別關(guān)注了2點：1選材是否圍繞中心；2選擇的是否是具體的事例。我們從反復的試講中發(fā)現(xiàn)很多孩子不明確什么叫具體的事例，比如有的孩子寫“懂事了”的事例：我以前不聽媽媽的話，我現(xiàn)在聽了。那還是沒有事，什么事能體現(xiàn)你不聽話和后來的聽話呢？這就需要老師的引導。于是老師順勢出示例文，通過例文，讓學生自主發(fā)現(xiàn)這篇例文在選材上有哪些是值得你借鑒的，再次告訴學生要選擇具體的事例，像例文一樣，用釣魚這件事表現(xiàn)我以前的急躁，用做難題這件事來表現(xiàn)我現(xiàn)在有恒心，有耐心。從而再次審視自己的選擇的事例，有什么需要改進的。最后，老師再讓學生來審視例文，除了從選材上有所啟發(fā)，你還跟小作者學到了什么？讓學生自己在例文中發(fā)現(xiàn)，除了選擇合適的事例來證明自己的特點，要想把文章寫好