如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng)

1、如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng) 單 位：江陰市文林富昌幼兒園姓 名：黃丹霞職 稱：小學(xué)一級郵 編：214416電 話：0510863416768021內(nèi)容提要： 區(qū)域活動(dòng)是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng), 幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)，如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。一、結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。二、主題活動(dòng)中融合區(qū)域活動(dòng)。1、區(qū)域活動(dòng)中生成主題活動(dòng)。2、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”。 3、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)主題活動(dòng)環(huán)境。四、讓區(qū)域

2、活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展主題。關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)正文：綱要中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。 主題活動(dòng)課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容,幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。主題下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。隨著教育觀念

3、、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個(gè)固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價(jià)值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過孩子與材料的互動(dòng)來促進(jìn)其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，從而使我們的主題實(shí)施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其最大值。一、結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)如何能使區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值真正體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的問題。我們認(rèn)為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動(dòng)前，首先進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)

4、計(jì)上是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動(dòng)的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動(dòng)的開展具有更明確的目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注程度。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)完善的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)便于區(qū)域活動(dòng)的開展，能使教師實(shí)現(xiàn)了從大兵團(tuán)的教學(xué)形

5、式到小組化的轉(zhuǎn)變，我們的教師能從繁重的講課任務(wù)中解脫出來，有更多的機(jī)會觀察幼兒，與幼兒單獨(dú)交流溝通；有更多的機(jī)會傾聽幼兒，根據(jù)幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機(jī)會捕捉幼兒的信息、興趣點(diǎn)，給予積極的回應(yīng)。二、主題活動(dòng)中融合區(qū)域活動(dòng)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、區(qū)域活動(dòng)中生成主題活動(dòng)。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動(dòng)中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值

6、。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。如：在投放材料時(shí)，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區(qū)。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會自言自語：“澆水啦”“沉下去了啦”“”幾周后，便在觀察孩子活動(dòng)的基礎(chǔ)上生成了“有趣的水”的主題活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓幼兒觀察水的特征；了解水的三狀態(tài)；探索冰的溶解方法；想辦法讓開水變涼等，整個(gè)系列活動(dòng)孩子都非常開心，對水也有了比較系統(tǒng)的了解。2、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”。作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒?dòng)主體。只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考

7、慮預(yù)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，更要想想在區(qū)域活動(dòng)中作哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料，了解孩子對此活動(dòng)興趣，同時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教育活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。如進(jìn)行主題活動(dòng)“身邊的科學(xué)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩探索區(qū)的風(fēng)鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，我們就生成了“叮叮當(dāng)當(dāng)”“會唱歌的風(fēng)鈴”、“我和朋友打電話”、“快樂小樂隊(duì)”等活動(dòng)，一起交流探索各種不同的物體所發(fā)出的不同聲音；分辨哪個(gè)是樂音，哪個(gè)是噪音；

8、了解聲音可以傳遞等特點(diǎn)，取得了良好的效果。還如：我們在進(jìn)行“秋天的畫報(bào)”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意：根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，老師讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了

9、創(chuàng)造的樂趣。3、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望。那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。如：在“可愛的動(dòng)物”主題中的集體活動(dòng)把小動(dòng)物變成一樣多，數(shù)字認(rèn)識的不同，使操作次數(shù)增多，在一

10、堂課的時(shí)間里，難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。孩子在區(qū)域活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。區(qū)域活動(dòng)可以為更好的開展主題中的集體活動(dòng)做鋪墊，也可以是集體教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。每個(gè)教學(xué)方式都有自己優(yōu)勢，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復(fù)習(xí)，老師通過自己的觀察及時(shí)了解孩子掌握的情況，以便指

11、導(dǎo)和幫助孩子掌握這些教學(xué)內(nèi)容。教師對于幼兒的指導(dǎo)也是直接的，教師參與到某個(gè)學(xué)習(xí)的區(qū)域，面對56名幼兒，指導(dǎo)更有針對性。真正做到關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展和需求，使每個(gè)幼兒的都得到均橫的發(fā)展。三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)主題活動(dòng)環(huán)境綱要指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心。由此可見環(huán)境對幼兒的影響是非常大的。 環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_。這是我們在準(zhǔn)備和投放游戲環(huán)境和材料時(shí)遵循的原則。區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計(jì)

12、，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域是應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題秋天的童話的活動(dòng)中，我設(shè)置了有關(guān)美工的區(qū)域活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要準(zhǔn)備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動(dòng)中就顧及到全體，是每個(gè)幼兒都有參與動(dòng)手的機(jī)會和愿望。于是在多彩的秋天這一主題中，

13、我們把網(wǎng)絡(luò)分成幾大塊面，根據(jù)氣候和具體情況分塊逐步實(shí)施。帶領(lǐng)幼兒去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標(biāo)本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農(nóng)作物，進(jìn)行樹葉拼貼，果實(shí)組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果投放在區(qū)域中，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進(jìn)行裝飾，成為生動(dòng)活潑的水果娃娃，陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團(tuán)、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報(bào)紙做成的樹枝結(jié)合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環(huán)境.四、讓區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展主題所有的區(qū)域活動(dòng)并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動(dòng)會越來越多

14、，有的是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題的深入開展。每次主題活動(dòng)后，我們進(jìn)行積極反思，我們認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動(dòng)的能力，著眼于自己區(qū)域活動(dòng)組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，借助教師自己的教學(xué)檔案，包括區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進(jìn)行。如每個(gè)主題對區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表進(jìn)行反思，包括區(qū)域目標(biāo)、材料的投放、指導(dǎo)，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計(jì)記錄，區(qū)域觀察表進(jìn)行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、材料、指導(dǎo)的調(diào)

15、整提供依據(jù)。如：反思主題區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)與主題是否相符，區(qū)域內(nèi)容對主題活動(dòng)的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，提出下周試著從幼兒實(shí)際入手的意見。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)生涯所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，大家聚在一起進(jìn)行研討。如：觀摩后，面對三個(gè)主要反思問題：你從活動(dòng)中得到哪些啟發(fā)？你有哪些建議？對此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，切實(shí)地解決區(qū)域活動(dòng)中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力