營構(gòu)“雙主式”數(shù)學(xué)課堂

1、營構(gòu)“雙主式”數(shù)學(xué)課堂    內(nèi)容提要：盡管“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念已提出多時，但現(xiàn)今的中學(xué)課堂由于諸多因素的影響仍處在“以練求實”的指揮棒下。本文旨在聯(lián)系教學(xué)實踐和授課反思，對營構(gòu)“雙主式”教學(xué)模式作一些探索。關(guān)鍵詞：主體   主導(dǎo)   數(shù)學(xué)課堂 主體論認(rèn)為：“教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中。”無數(shù)次的成功與失敗讓筆者深刻地認(rèn)識到，學(xué)生的主體意識發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣與學(xué)業(yè)成績等諸多方面

2、。課改在我區(qū)實施的三年中，筆者有幸參與其中，有過一些失敗的教訓(xùn)，也有一些成功的經(jīng)驗。在新課程改革的推動力下，筆者認(rèn)為營構(gòu)和推行“雙主式”課堂勢在必行。學(xué)生自主  課堂的靈魂一、 鼓勵學(xué)生展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自主意識2000多年前學(xué)記中指出：“今之教者，申其占畢，多其訊言，及于數(shù)進，而不顧其案，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故陰其學(xué)而疾其師?！币饧唇處熤恢毡拘?，不考慮學(xué)生是否鞏固；也不考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。其實，上述種種在現(xiàn)今的中學(xué)課堂中并不鮮見。課堂上，隨著教師的指揮棒揮動，學(xué)生的回答整齊劃一；作業(yè)中，約定俗成的解題步驟工工整整；前，一套套

3、練習(xí)卷機械重復(fù)。教育的主體在模式化的教學(xué)機制下了無生機，壓抑了個性。新課程改革呼喚主體意識的回歸，筆者認(rèn)為營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識首當(dāng)其沖。教師要尊重學(xué)生之間存在差異的現(xiàn)象，課堂上多鼓勵學(xué)生提出不同看法，寬容學(xué)生的誤見，保護他們的創(chuàng)造性?？上日埢A(chǔ)較好的學(xué)生積極參與到課堂授課環(huán)節(jié)中，讓他們更多地走上講臺做一回小老師，請他們用不同的方法演示同一題目，久而久之，全體學(xué)生的內(nèi)在競爭潛能必將被激發(fā)，形成“春色滿園”的景象。二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的機會，提供自主空間在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，

4、我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地探尋數(shù)學(xué)王國的秘密。筆者任教的兩個班級在一個學(xué)年的啟發(fā)熏陶下，學(xué)生已形成自主探究的合力，于是，筆者盡可能多地提供讓他們發(fā)揮自主意識和能力的空間。一節(jié)立體幾何課上，筆者給出了下面的題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，其實是一次發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試。例題：在正方形所在平面內(nèi)有一點P，使PAB，PBC，PCD，PDA都是等腰三角形，請找出具有這樣性質(zhì)的P點。后來的事實證明，學(xué)生在外部環(huán)境的刺激下，激發(fā)了強大的內(nèi)驅(qū)力，得出了多達9種的答案，連平時很少發(fā)言的同學(xué)也興奮地走上講臺，向大家展示她的發(fā)現(xiàn)，她贏得全班同學(xué)的掌聲。（解答例圖如

5、下）   A               B           A                  B  P    

6、                                        PC          

7、60;    D           C                  D    蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！?#160; 教學(xué)活動中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學(xué)生以鼓

8、勵和贊賞，讓每個學(xué)生都能體驗成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。三、訓(xùn)練學(xué)生良好的習(xí)慣，形成自主能力在系統(tǒng)的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生唱獨角戲，或偶爾教師的靈光一現(xiàn)并不能改變課堂喪失主體意識的實質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生良好的習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人是營構(gòu)“雙主式”課堂的必由之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一類學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只滿足于聽懂、會做、考得出；一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不善于思考，作業(yè)拖拉，甚至抄襲；再一類學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)

9、慣，獨立思考、探究體驗、合作交流。他們的學(xué)習(xí)水平由于習(xí)慣的不同，產(chǎn)生了較大的差異。經(jīng)過思考和長時間的大膽嘗試，對于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣有以下幾點成功之處:（一）利用教材的精彩章節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自行探索、自主學(xué)習(xí)。如：每一小節(jié)后的“想一想”、“議一議”、“試一試”。學(xué)生從中得到樂趣的同時，自主能力也得到培養(yǎng)。（二）從嚴(yán)抓起，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生應(yīng)形成實事求是的態(tài)度，以及進行質(zhì)疑的習(xí)慣。”這是新課標(biāo)的基本要求。在平常教學(xué)過程中應(yīng)“逼迫”學(xué)生勤思多問，這有利于提高他們專注獨立的能力。（三）以激勵為手段強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長期以來，教育界達成這樣一個共

10、識：表揚的功效遠大于批評。激勵與表揚可增強學(xué)生的自信，提升他們的求知欲，；但有時適當(dāng)?shù)呐u也很有必要，可鞭策他們認(rèn)識不足，更好的進步。教師主導(dǎo)  課堂的方向一、 主導(dǎo)地位的認(rèn)識與確立如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵。營構(gòu)“雙主式”數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。盡管時下流行的“雙主體”有一定的合理性，但筆者還是認(rèn)為面對初中生這一特定年齡的群體，認(rèn)知能力尚有不足，亟需引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)地位不容置疑。教師在課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的深廣度教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動的“三元模式”。雖然，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、聽講、

11、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的現(xiàn)實水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細(xì)節(jié)。他們也無法知道授課的深廣度的合理范圍。正是由于上述問題的存在，教師作為“課堂主導(dǎo)”這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點、突破難點方面更有維度，可以適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運行，循序漸進地提升學(xué)生的能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生鞏固的同時培養(yǎng)質(zhì)疑精神質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問

12、題意識。筆者有一個習(xí)慣，在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)課上，總是會由學(xué)生歸納，相互之間進行糾錯補充，教師最后進行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)完成以后，筆者與學(xué)生群體會進行雙向質(zhì)疑交流，每每總有意想不到的收獲。如：在復(fù)習(xí)勾股定理結(jié)束后，筆者在黑板上寫出：32 +42=52           52 +122=132              72 +242=252               92 +402=412要求學(xué)生記住這幾個比較特殊有用的式子。筆者話音剛落，就有同學(xué)指出“等式的三個加數(shù)中，第三個加數(shù)的底數(shù)都比第二個加數(shù)的底數(shù)多1”。筆者肯定了這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察還有什么。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)第一列加數(shù)的底數(shù)是從3開始的連續(xù)奇數(shù)。接著，全班同學(xué)在不斷的探索中得出：除1外，任何一個奇數(shù)