高中美術(shù)教學(xué)的新問題

1、高中美術(shù)教學(xué)的新問題    -江蘇省高中美術(shù)教學(xué)會課活動隨感 2006年5月，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的“江蘇省高中美術(shù)教學(xué)會課活動”在無錫市一中舉行，來自全省14名教學(xué)骨干展示出了他們的才智，給我們留下了14個生動的課例，其中不乏精彩之處，讓我們欣喜，同時也暴露出了一些問題，讓我們思考。這14節(jié)課基本能反映出目前高中美術(shù)教學(xué)中的一些新特點。在看到這些成績的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題如得不到重視將會影響課改的進一步推行，也會影響公開課教學(xué)的真正意義。 1、教學(xué)觀和教學(xué)理論的貧乏。 直接制約教師教學(xué)行為的是教師的教學(xué)觀及隱藏在教師觀念背后

2、的教學(xué)理念。教學(xué)觀的單一，教學(xué)理念的貧乏必然導(dǎo)致教師教學(xué)方法的單一，教學(xué)行為的簡單化，這是此次會課暴露出來的最大問題，特別是缺少探索性實驗性課例的出現(xiàn)?？v觀所聽的課總有一種似曾相識之感。雖然我們看到了一些老師能依據(jù)自己的特長進行教學(xué)，但沒有形成自己個人的風(fēng)格，課與課的差異僅僅是教學(xué)重點及內(nèi)容上的差異，而不是教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法上的差異。教學(xué)方法的單一及缺少個人風(fēng)格的背后，就是缺少相應(yīng)的教學(xué)理論及教學(xué)觀作支撐。 美術(shù)欣賞教學(xué)同時也要關(guān)注其他一些理論的學(xué)習(xí)，如對話教學(xué)、現(xiàn)代闡述、建構(gòu)主義等。現(xiàn)代闡述不同于傳統(tǒng)的闡釋，傳統(tǒng)的闡釋只是對作品的直譯，學(xué)生的欣賞幾乎是被動的。傳統(tǒng)闡釋以作品為中心，而現(xiàn)代闡釋

3、則以學(xué)生為中心，強調(diào)相互的對話，強調(diào)對作品的再創(chuàng)造。對話教學(xué)要求師生雙方能相互真誠地傾聽，及能直率地對話、溝通，師生雙方的對話是一種 “深度匯談”，對話是一種知識、思想、觀點及立場的相互交流，甚至沖撞，此種交流與沖撞，不以達成共同觀點為唯一目標，它同時追求的是一種激揚的課堂活力，學(xué)生的思辨能力，語言的表述能力，及更為豐富的審美情感。 2、現(xiàn)代媒體僅是教學(xué)的一種輔助教具。 現(xiàn)代媒體作為一種新的技術(shù)受到教師們的重視也是應(yīng)該的，但不能過于迷戀于此。因為我們從現(xiàn)有的課例來看，媒體的操縱者主要還是教師，這樣過多使用此種媒體，依然沒有走出 “教師中心”的老路，學(xué)生的感受依然沒有被重視，學(xué)生的主動性依然沒有

4、得到發(fā)展。有一節(jié)課講的是伏爾加河的纖夫，這位老師先是讓學(xué)生欣賞曾在中國流行一時的歌曲纖夫的愛的影像片斷，中間又插入了電影辛特勒名單的一個片斷。要是說引入前面一個片斷是為了讓學(xué)生比較不同時期纖夫的不同命運，那么插入中間一段作用就不是很明顯了。在我的記憶中倒是有一位老師上的同樣這一內(nèi)容印象至深，他沒有運用任何影像資料，而是給學(xué)生展示了列賓回憶錄中列賓畫伏爾加河的纖夫時的想法及真實事件。列賓自己的想法要遠比別人的解釋及各種無關(guān)緊要的影像更有說服力，更能感動人心。所以，像這位老師一樣簡約、樸實的美術(shù)課未必不可以成為好課。 3、在欣賞與創(chuàng)作中徘徊的美術(shù)教育。 學(xué)生欣賞水平的提高在一定程度有賴于學(xué)生的藝術(shù)

5、實踐，只有當學(xué)生接觸到某一類藝術(shù)后才能感知到其中的奧妙，反之學(xué)生繪畫技法的提高也有賴于學(xué)生藝術(shù)眼光或藝術(shù)鑒賞水平的提高。眼高與手高是相輔相成的。教師們已認識到了這一點，在許多課例中已出現(xiàn)了這樣的局面?？蓡栴}也隨之而來，一些課就在作品欣賞與學(xué)生技法練習(xí)或創(chuàng)作之中徘徊。這樣的結(jié)果是：欣賞教學(xué)不能到位，技法教學(xué)無法深入，創(chuàng)作活動也無法盡興，兩頭都蜻蜓點水、淺嘗輒止。按教學(xué)目標及內(nèi)容來看，許多老師本來是兩堂課的目標現(xiàn)在集中到一節(jié)課來上了，任務(wù)當然無法完成。如一定要把兩個內(nèi)容放在一節(jié)完成的話，只有調(diào)整教學(xué)目標，精選欣賞內(nèi)容，留出更多的時間讓學(xué)生盡情創(chuàng)作與交流。 一課的目標不同于課程的目標。我們常常想在一

6、節(jié)課中：培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、鑒賞能力；讓學(xué)生學(xué)會某一種美術(shù)技法；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；提高他們的人文素養(yǎng)等。其實這是很難達到的，因為這是課程目標，是通過幾年甚至十多年的美術(shù)教育來實現(xiàn)的。一節(jié)課的教學(xué)是有限的，一節(jié)課的目標也是有限的，所以一課的教學(xué)目標應(yīng)相對集中、凝練。 4、過度包裝的“精品”。 沒有人愿意把自己的問題及錯誤暴露給別人，特別是公開課教學(xué)，真因為這樣，開課老師會作充分的準備。所以我們所見到的課感覺都是 “精品”，它的表現(xiàn)是設(shè)計比較精巧，過程比較流暢，言語比較嫻熟，課件比較精致，整個課堂中幾乎沒有任何錯誤，無論學(xué)生還是老師。面對這樣的“精品”，聽著聽著我有一種害怕的感覺，我害怕與他們的差距

7、太遠，害怕真要上成這樣的課，課后不知要花多少時間去準備。這就使我思考3個問題，一是公開課的成本意識，二是公開課的過度包裝問題，三是公開課是否可出錯的問題。 一是公開課是公開展示的課，應(yīng)該是較為典型性的課例，這類課的一個意義就是能成為廣大教師日常教學(xué)的一個模本，如公開課代價過高就不可能在日常教學(xué)中推開，這類公開課的意義就不是很大。 二是公開課如過度包裝，就有失真的可能。如我們聽到有的課在老師即興提問時，有學(xué)生就拿著一張小紙在讀，這種為了追求學(xué)生高質(zhì)量的回答，而讓學(xué)生預(yù)先準備好答案，是有悖于課堂教學(xué)規(guī)律的。課堂在這里不是被視為生成智慧及知識的地方，僅僅是作為學(xué)生表演的舞臺。 三是公開課是否可以出錯。其實公開課也是課，課堂是允許出錯也是會出錯的地方，教師或?qū)W生出錯或失誤不但是真實課堂教學(xué)的一個特征，而且也可以成為課堂教學(xué)的一個資源，優(yōu)秀老師是很重視隨時發(fā)生在學(xué)生身上或自己身上的這些錯誤或失誤