分桃子（說課稿2)

1、分桃子說課稿各位老師，下午好！今天我上的是除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第六單元的第一課時。教材結(jié)合小猴分桃子的具體情境，通過對兩個例題的教學(xué)來探索列豎式計算的方法。例1是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)，重點解決的是十位的余數(shù)如何寫這一難點及十位上有余數(shù)要與個位合在一起再除的算理。本課是在學(xué)生學(xué)了口算除法及表內(nèi)除法（豎式筆算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但又完全不同于表內(nèi)除法的筆算。教過這一節(jié)課的老師都知道，讓學(xué)生掌握筆算方法其實并不容易，如果教師直接就教給筆算方法可能幾分鐘學(xué)生就

2、學(xué)會了，但學(xué)生只是停留在模仿的階段。我認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中不能僅僅停留在教會學(xué)生豎式的寫法，更應(yīng)重視算理的教學(xué)，讓學(xué)生知道駕馭方法的原理。但如果要讓學(xué)生真正理解算理，體會計算方法也是很不容易的。為達(dá)到這個目標(biāo)，我對本節(jié)課教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了幾次三番地修改，多次試教，整個教學(xué)過程可謂一波三折。第一幕：一聲嘆息新課程一個最重要的理念就是還學(xué)生自主權(quán)。第一次試教時，我給了學(xué)生充足的時間和空間，想讓學(xué)生自己來當(dāng)一回學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)例1時，我讓學(xué)生自己邊分小棒邊試寫豎式，希望能借助分小棒，溝通算理和除法豎式之間的相互聯(lián)系，教學(xué)例2時，又讓學(xué)生結(jié)合分小棒的過程，通過討論、交流和教師的引導(dǎo)來解決十位有余數(shù)如何寫

3、這一難點。說真的。當(dāng)時，我對自己的教學(xué)設(shè)計還是相當(dāng)?shù)臐M意，本以為可以較流暢地完成，可是上課后我的腦海中的第一反應(yīng)就是：“理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的”。我自以為完美的教學(xué)預(yù)案在學(xué)生面前顯得多么的無力，整個教學(xué)預(yù)案我只進(jìn)行了前面的5分鐘，5分鐘后學(xué)生的反應(yīng)就打亂了我的教學(xué)步驟。一堂課下來，自己的話越來越多，學(xué)生舉手的人數(shù)越來越少，有的問題整個教室只舉起了一只手，這堂課讓我嘗到了“孤軍奮戰(zhàn)”的滋味。課堂上隨機(jī)看了孩子的作業(yè)，自己的感覺應(yīng)該是左右的學(xué)生掌握了列豎式的方法，還有左右的孩子還是不會的。聽課老師評價：進(jìn)入重點不夠快，講解重點花的時間長但不夠透徹；還是沒有體現(xiàn)豎式書寫的步驟就是分桃子的過程；扶

4、放的節(jié)奏不夠明顯，對于例2中難點的突破還欠到位；教師的話太多，整堂課只聽見老師的聲音，學(xué)生的聲音少得可憐。難道是我對學(xué)生的情況分析得不夠透徹，還是自己對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況隨機(jī)應(yīng)變的能力不行？我進(jìn)行了深刻地自我反思，覺得自己是高估了學(xué)生，給學(xué)生的空間太大了，沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，于是進(jìn)行了第二次教學(xué)。第二幕：步步為營有了第一次失敗的教訓(xùn)，這次我可不敢掉以輕心了，對教材、對學(xué)生進(jìn)行了重新理解，特別是對教材重難點進(jìn)行了層層的分解，主題圖、口算、分小棒、筆算有機(jī)結(jié)合，算理、豎式寫法一個也不少。在教學(xué)例1時稍微增加一點扶的力度，去掉分小棒的步驟，在教學(xué)例2時增加分小棒來突破難點；課后練習(xí)也進(jìn)行

5、了調(diào)整，把448÷4和726÷6也放到情境中進(jìn)行嘗試練習(xí)。整個教學(xué)過程可謂步步為營。課后，聽課老師評價：一個字“累”， 老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課老師也覺得累。自己再回頭想想，這節(jié)課總覺得少了一點什么？表面上課堂中學(xué)生對豎式算理基本上理解了，知道筆算除法要從高位除起，除到哪一位商寫在那一位的上面，每次除后余下的數(shù)都要比除數(shù)小。可實際上筆算除法為什么要從高位開始算起？為什么要分步列？一步到位為什么不行？學(xué)生并沒有真正理解。學(xué)生能正確列出筆算豎式，還是建立在模仿的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自主性根本沒有得到體現(xiàn)， 第三幕：恍然大悟經(jīng)過聽課老師的點評，我又對教案進(jìn)行了最終的修改。在這節(jié)課中

6、，我在課的開始部分增加一個用小棒代替桃子分一分的活動，安排學(xué)生進(jìn)行兩次分小棒，第一次把48根平均分成兩份，第二次把48根平均分成3份，讓學(xué)生在分小棒的沖突中理解分小棒先分整捆，再分單個比較簡便，通過這樣的安排也讓學(xué)生自然地明白除法豎式的計算是從高位開始的；接著讓學(xué)生嘗試用豎式來表示分桃子的過程，希望學(xué)生把分桃子的過程與除法豎式的書寫結(jié)合起來，明白除法豎式的書寫步驟其實就是分小棒的步驟，小棒分了兩次，豎式則能清晰地展示分的過程，每個步驟都能在豎式中看出來了，讓學(xué)生真正體會到這種豎式的優(yōu)勢。同時也借助動作思維，溝通算理和除法豎式之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解“先除十位，再除個位”的算理，從而自然地掌握了除法筆算的順序。當(dāng)學(xué)生初步感知，體驗了除法算理后，我讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的算理去解決例2，希望將計算教學(xué)設(shè)計成學(xué)生主動探究的過程，讓學(xué)生結(jié)合分桃子的過程，通過交流和教師的引導(dǎo)，有效地解決十位有余數(shù)如何寫這一難點，并明白十位上有余數(shù)要與個位合在一起再除的算理。當(dāng)新知教學(xué)完成后，我又及時引領(lǐng)學(xué)生對比、感知，讓學(xué)生在對比中找到相同點和不同點，從而深化算法。這樣學(xué)生在動、思相融的操