生命教育：教育與生命體之間的相互玉成

1、生命教育：教育與生命體之間的相互玉成在當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域中，“生命教育”以其獨(dú)特的視角、內(nèi)涵、思維方式、實(shí)踐策略，吸引著人們的關(guān)注。一、生命教育是對(duì)“生命觀”的張揚(yáng)1、生命教育突出了教師與學(xué)生作為生命體的具體性。教師和學(xué)生不是整齊劃一的存在，而是一個(gè)個(gè)的具體存在。葉瀾教授也曾提出“具體個(gè)人”的觀點(diǎn)。當(dāng)前生命教育實(shí)踐中的案例，也在啟示我們尊重學(xué)生與教師的獨(dú)特性、具體性。為此，當(dāng)代教育工作者迫切需要形成“你”的意識(shí)，強(qiáng)化“這個(gè)學(xué)生”、“這個(gè)班級(jí)”、“這個(gè)學(xué)校”的意識(shí)。唯有如此，我們的教育工作才真正能夠有其針對(duì)性，才能凸現(xiàn)具體學(xué)生、具體教師的內(nèi)在價(jià)值。2、生命教育充分重視了師生作為生命體的豐富

2、性，將師生的生命存在回歸到具體的“學(xué)習(xí)者”、“生活者”的角色上。作為個(gè)體的學(xué)生是有著豐富的情感、體驗(yàn)，有著實(shí)踐的欲望、內(nèi)在的需要、多面而多彩的人，是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)者和生活者。孩子們，你們好!的作者阿莫納什維利就認(rèn)為：“教師不是兒童靈魂的設(shè)計(jì)師、工程師、建筑師，因?yàn)閮和撵`魂不是一堆無(wú)生命的建筑材料。實(shí)際上，兒童的靈魂是一種生氣勃勃的精神、激情、改造和創(chuàng)造的力量。因此，對(duì)兒童的靈魂來(lái)說(shuō)，需要的不是塑造，而是豐富、發(fā)展，使他們具有理想、信念，養(yǎng)成熱愛人們、大自然和生活的習(xí)慣?！?、生命教育極大地彰顯了師生作為生命體的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)生存早就指出：“人已經(jīng)成為他自己命運(yùn)的潛在主人”。當(dāng)代的生命教育，更是

3、在探索其實(shí)踐的可能，努力將發(fā)展與生活的主動(dòng)權(quán)還給教師與學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，是主動(dòng)地思考、交流、表達(dá)，主動(dòng)地探索與創(chuàng)造，主動(dòng)地與教師、文本、同學(xué)對(duì)話；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)地開展教育改革，主動(dòng)地自我更新。所有的努力，都在恢復(fù)作為生命個(gè)體的人之主動(dòng)的、生機(jī)勃勃的形象，都內(nèi)涵著對(duì)生命體內(nèi)在力量的敬畏。4、生命教育具體踐行著對(duì)生命體之可教育性的尊重。作為生存于教育中的生命體，其內(nèi)在的發(fā)展需要與具體的教育生活有著溝通。人是“未完成的人”，人是需要教育、通過(guò)教育而不斷成為自己的人。為此，生命教育致力于促進(jìn)每位生命體的成長(zhǎng)，促進(jìn)“我”與“你”的不斷完善。正是以上述生命觀的更新為核心，教育價(jià)值觀、教育活動(dòng)觀、教

4、育評(píng)價(jià)觀、學(xué)校管理觀等，都具有了系統(tǒng)更新的可能。二、生命教育呼喚新的教育實(shí)踐生命教育同時(shí)體現(xiàn)為一種“教育實(shí)踐”。傳統(tǒng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)換成能夠促進(jìn)生命成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，生命教育呼喚著一種新型的教育實(shí)踐。1、生命教育期待著教育回歸為個(gè)體的生活時(shí)空。教育是一個(gè)綜合的生命時(shí)空存在，個(gè)體存在于其中，具體的時(shí)間、空間與生命體形成內(nèi)在的關(guān)系。在其中，他是否對(duì)每一天充滿期待?他是否具體地生存在當(dāng)下的、真實(shí)的生活中?他是否自覺地將生活建立在過(guò)去的積淀之上?他是否有著足夠的活動(dòng)空間、心理空間?一系列的問(wèn)題，帶來(lái)的是對(duì)我們當(dāng)前教育的反思，以及對(duì)新型教育的期待。2、生命教育期待著教育生活回歸為個(gè)體成長(zhǎng)的具體內(nèi)

5、容。每個(gè)人都只能自己生、自己活，其生之方式與活之狀態(tài)具體生成著“你”和“我”。在教育中，具體的關(guān)系場(chǎng)域、實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成生命體具體的生活內(nèi)容。他與其他生命體之間的關(guān)系如何?他如何參與課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)?；顒?dòng)?他的參與機(jī)會(huì)、質(zhì)量如何?他的生命性體現(xiàn)了嗎?這些都直接構(gòu)成為生命成長(zhǎng)的內(nèi)核，期待著教育真正成為生命體成長(zhǎng)的生活內(nèi)容，恢復(fù)教育生活自身的獨(dú)特與豐富。3、生命教育期待著教育生活回歸到教育價(jià)值內(nèi)在生成的狀態(tài)。對(duì)教育而言，“自覺”是轉(zhuǎn)換日常生活為教育生活的關(guān)鍵。生命教育期待著教育的自我覺醒，期待著教育者生命意識(shí)的覺醒，期待著教育者自覺地將教育生活的內(nèi)在價(jià)值通過(guò)富有創(chuàng)造性的工作實(shí)踐生成而出。在我們參

6、與中小學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)為教師們的創(chuàng)造而欣喜，為教育資源的流失、教育時(shí)機(jī)的錯(cuò)失而可惜。生命教育給教育帶來(lái)的是照亮教育價(jià)值的靈光；是開發(fā)教育價(jià)值的力量：是生命成長(zhǎng)的氣息，是教育自身之美的氣息。三、教育與生命體相互玉成的現(xiàn)實(shí)路徑當(dāng)我們從生命觀更新與實(shí)踐改革更新的雙重需要來(lái)認(rèn)識(shí)生命教育后，更為直接的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)：如何在改革實(shí)踐中開展生命教育、提升生命教育的內(nèi)在品質(zhì)?基于對(duì)教育生活之內(nèi)在構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝韵路矫骈_展具體的探索。1、讓課堂煥發(fā)生命活力。課堂教學(xué)是師生教育生活的核心構(gòu)成，也是生命教育的重要陣地之一。在極其豐富的教學(xué)改革研究領(lǐng)域中，生命教育更加關(guān)注以下方面。一是學(xué)生成長(zhǎng)需要研究。教

7、學(xué)是利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，往往是見知識(shí)而不見學(xué)生。在每一節(jié)課、每一單元、每一年段的教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是怎樣的?學(xué)生的發(fā)展空間在哪里?不同學(xué)生的具體差異何在?課堂教學(xué)中的學(xué)生參與、發(fā)展水平如何?是否在學(xué)生身上體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值?一系列的問(wèn)題值得我們思考。二是學(xué)科育人價(jià)值研究。學(xué)科是基本的教學(xué)構(gòu)成，也是內(nèi)涵著豐富育人資源的內(nèi)容。具體在教學(xué)過(guò)程中，如何認(rèn)識(shí)每一學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值?如何在具體的教學(xué)中體現(xiàn)每一篇教材內(nèi)容的獨(dú)特價(jià)值?如何在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換?如何在教學(xué)中充分促進(jìn)教師、學(xué)生與教材的對(duì)話?當(dāng)我們以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，也已經(jīng)暗含著我們對(duì)它們的回

8、答。三是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程研究。就教師的工作實(shí)踐看，從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始，進(jìn)入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以自覺地反思與重建加以提升與拓展，這是教師生命成長(zhǎng)的必要過(guò)程，也是開發(fā)教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的必要保障。為此，保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的研究，既是提升教學(xué)生命性的需要，也是教師生命成長(zhǎng)的需要，是學(xué)校管理變革的需要。上述內(nèi)容并非生命教育視角下教學(xué)改革的全部，但卻是極有挑戰(zhàn)性的構(gòu)成。在迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中，教師的生命力量也會(huì)被激發(fā)而出，并在堅(jiān)實(shí)、艱難、艱巨的改革實(shí)踐中，感受自己的生命力量，實(shí)現(xiàn)自己的生命成長(zhǎng)。2、讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息。班級(jí)生活是不同于教學(xué)工作的，也是長(zhǎng)久以來(lái)被人們忽視了的、異常豐富的生活時(shí)空。富有生命氣息的班級(jí)建設(shè)、乃

9、至于學(xué)校學(xué)生發(fā)展工作的整體變革，迫切需要開發(fā)出以下方面的內(nèi)容。其一是班主任自主研究學(xué)生。生命教育不提倡機(jī)械地貫徹落實(shí)上級(jí)要求的班級(jí)建設(shè)，不提倡缺乏學(xué)生立場(chǎng)的工作方式，不提倡缺乏學(xué)生參與、自上而下的班級(jí)管理方式。而一切的改變，首先在于承認(rèn)學(xué)生的生命性，尊重學(xué)生的具體性與豐富性，自覺、系統(tǒng)地研究學(xué)生的成長(zhǎng)需要。班主任需要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)、問(wèn)題、發(fā)展可能了如指掌，需要在動(dòng)態(tài)發(fā)展中保持研究的自覺，將班級(jí)建設(shè)建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)需要研究的基礎(chǔ)上。其二是自主提煉教育主題。正是因?yàn)楦靼嗉?jí)學(xué)生是獨(dú)特的，但又具有相通的成長(zhǎng)需要，因此，自主提煉教育主題，既改變班級(jí)建設(shè)的散漫與隨意性，又改變?nèi)諒?fù)一日的重復(fù)狀態(tài)和

10、機(jī)械管理狀態(tài)，在雙重的界限中，確定一學(xué)年、一學(xué)期、一個(gè)月的班級(jí)工作主題，以主題統(tǒng)整日常工作，提升日常工作的品質(zhì)。其三是開展主題教育活動(dòng)。生命教育會(huì)同時(shí)強(qiáng)調(diào)主題教育活動(dòng)與日常教育工作對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值。在當(dāng)前主題教育、尤其是主題班隊(duì)會(huì)流于形式、長(zhǎng)于表演的現(xiàn)狀下，如何充分發(fā)揮其集聚教育資源、提升教育價(jià)值的作用非常值得研究。而進(jìn)一步具體到主題教育活動(dòng)中，其主題的清晰、具體表達(dá)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的合理性設(shè)計(jì)，過(guò)程中的師生互動(dòng)與資源生成，教師的介入與學(xué)生的參與質(zhì)量等一系列的問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)。就我們改革實(shí)踐的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一次次真實(shí)而富有震撼力的主題教育活動(dòng)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的一股股力量。其四是開發(fā)學(xué)校日常生活

11、的教育價(jià)值。在班級(jí)層面，有大量的生生交往、師生交往資源，有正式群體與非正式群體的存在與互動(dòng)，有班級(jí)的文化建設(shè)與組織生成，有班級(jí)的評(píng)價(jià)與群體個(gè)性的形成。上述內(nèi)容，都蘊(yùn)藏著生命教育的資源。同樣，學(xué)校層面日常性的廣播操、升旗儀式等，專題性的節(jié)慶活動(dòng)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，都是生命教育的舞臺(tái)。3、讓學(xué)校成為滋養(yǎng)師生精神生命的家園。在生命教育的視野下，教師、管理者都是生命體，也都有生命成長(zhǎng)的需要。針對(duì)教師和管理人員而言，學(xué)校管理層面的變革顯得日益迫切。這體現(xiàn)為學(xué)校辦學(xué)理念更新。學(xué)校辦學(xué)的核心理念、具體目標(biāo)、校訓(xùn)內(nèi)涵、日常行為的改變，都離不開理念的更新；而形成當(dāng)代生命教育的理念，內(nèi)化為師生員工的個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐智慧，是當(dāng)代教育變革不能不關(guān)注的內(nèi)容。這體現(xiàn)為學(xué)校制度價(jià)值實(shí)現(xiàn)。生命教育視野下的制度，是教育生活必要的保障，更是師生生命成長(zhǎng)的促進(jìn)力量。就當(dāng)前迫切需要建立的學(xué)習(xí)制度、日常研究制度、動(dòng)力內(nèi)化機(jī)制、多維互動(dòng)機(jī)制等內(nèi)容而言，都不再是為了達(dá)到控制教師、懲罰教師的目的，而是為了拓展教師的生命成長(zhǎng)空間，為了促進(jìn)當(dāng)代教師的生命成長(zhǎng)。這體現(xiàn)為學(xué)習(xí)文化的生成發(fā)展。無(wú)論時(shí)管理文化、教師文化，還是學(xué)生文化，都有一個(gè)在原有基礎(chǔ)上重建的需要，而形成對(duì)生命的尊重乃至敬畏，形成對(duì)生命的關(guān)懷，是當(dāng)代教育文化精神的核心構(gòu)成。這體現(xiàn)為校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部的成長(zhǎng)。無(wú)論