如何策劃有效的幼兒園教研活動(dòng)

1、如何籌劃有效的幼兒園教研活動(dòng)如今學(xué)校教研組活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來(lái)的理論；一個(gè)組內(nèi)只有少數(shù)幾位年輕教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評(píng)課；從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進(jìn)行所謂的教材研討，發(fā)言時(shí)經(jīng)常岀現(xiàn)意見雷同；一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務(wù)也就隨之完成，等等。個(gè)別地 方甚至還岀現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動(dòng)結(jié)束的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？一、教師參與教研缺乏內(nèi)需。參與教研活動(dòng)的教師沒有專業(yè)成長(zhǎng)的需要，特別是現(xiàn)在學(xué)校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師農(nóng)村中有民轉(zhuǎn)公教師，這批教師認(rèn)為自己反正已經(jīng)沒什么奔頭了，

2、認(rèn)為教師開展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時(shí)這種情緒也會(huì)感染青年教師。而青年教師由于個(gè)人能力的差異，也并非個(gè)個(gè)才華岀眾，追求上進(jìn)。林林總總的原因，造成教研氣氛不佳。二、教師參與教研缺乏引領(lǐng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要引領(lǐng)，而現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)，單純依靠自身資源難以對(duì)青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。 在教研活動(dòng)中，教師之間水平差距小， 使得教師的專業(yè)開展長(zhǎng)期在同一水平 徘徊，不能獲得長(zhǎng)足開展。 久而久之，教師便將教研活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待，使教研失去了 研討與開展的本意。三、教研形式陳舊單一?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)方式陳舊單一，羅列岀來(lái)，無(wú)非是：理論學(xué)習(xí)、聽課評(píng)課、集體備課、教材 研討、教學(xué)沙龍。盡管也

3、有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，上述每一件事情做好都是不容易的，但我認(rèn)為，教研 活動(dòng)隨著時(shí)代的開展更需要新鮮的形式來(lái)刺激。怎樣才能讓學(xué)校的教研活動(dòng)走向高效？分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)， 對(duì)中老年教師、 骨干教師、 青年教師應(yīng)分別制訂考核條例， 讓每一位教師都有 “奔頭 。而考核條例的側(cè)重點(diǎn)可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主， 可以在學(xué)期初自定目標(biāo)， 期末時(shí)由全體青年教師打分； 骨干教師 那么以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)開展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師那么以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn)。二、 文武結(jié)合，引領(lǐng)成長(zhǎng) 文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的教研活動(dòng)一般

4、以研討課堂教學(xué)方式 方法居多， 即以 “實(shí)戰(zhàn) 為主，科研味不濃。 其實(shí)教研活動(dòng)不能簡(jiǎn)單看成是對(duì)教學(xué)方式方法的研究， 科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了 “教書匠 的味道。 但如果 以科研的眼光洞察教育教學(xué)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，往往容易取得突破性的開展。 因此， 教研 活動(dòng)應(yīng)該系列化， 應(yīng)該全力開掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢(shì)， 即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來(lái)確定教研主 題，并為每一次教研活動(dòng)系統(tǒng)的收集好理論材料。 這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)， 又可在 教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗(yàn)證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。三、不拘一格，開拓平臺(tái)A 辦公室內(nèi)。 不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)

5、議桌旁的才叫教研活動(dòng)， 應(yīng)該在辦公室內(nèi)營(yíng)造一種經(jīng) 常研討的氣氛。 不管研討的主題是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來(lái)自教師的教學(xué)， 不管參與研討的人員任 教哪個(gè)年級(jí)什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是 “開口有益 。B 校際之間。本著 “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同開展 的原那么，校際間可以成立民 間組織， 并積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)及需要， 自發(fā)地與其他學(xué)校建立工程式學(xué)術(shù)交流組織， 與 其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、 科學(xué)研究、 教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討。 通過這些非常貼 近教師實(shí)際、來(lái)自自身教學(xué)實(shí)踐的 “草根性 教育學(xué)術(shù)交流與溝通，使自己的教育個(gè)性得到彰顯， 又使自身的理論底蘊(yùn)、 科研意識(shí)、 教

6、學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。 在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教研活 動(dòng)，這一形式本身就會(huì)給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力， 使其自覺地花時(shí)間和精力認(rèn)真對(duì)待， 促使教研更 為有效。C 網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃開展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交 互性強(qiáng)、 覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)， 為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺(tái)。 學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)， 使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的時(shí)機(jī)，抓住自身專業(yè)開展的新機(jī)遇。四、找準(zhǔn)真問題是教研活動(dòng)的的根底和起點(diǎn)要開展一次成功的教研活動(dòng)， 抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。 發(fā)現(xiàn)教師存在

7、的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。有研究者曾指出： “學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。 其實(shí)成人何嘗不是如此。對(duì)于教師來(lái)說， 只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、 能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、 研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望， 才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、 實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂 趣。 這就是說，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來(lái)自教師的體驗(yàn)。于是，我首先和幾 位老師進(jìn)行了座談， 了解他們最困惑的問題是什么， 最需要通

8、過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么； 而后又利用隨機(jī)談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語(yǔ)中表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)。 要組織好一次有成效的教研活動(dòng) 關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比擬普遍的真問題； 另一方面又不能就事論事，就問題談問題而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。五、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)， 教師的狀態(tài)到底如何， 具有十分重要的意義。 教研活動(dòng)的主持者 只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師那么必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才

9、能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位?我的體會(huì)主要有以下三點(diǎn)。教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。 教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來(lái)， 應(yīng) 是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來(lái)的。 從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始， 就應(yīng)確 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的定教師的教研主體地位， 而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái) 參與下共同確定的， 教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)， 這次教研活動(dòng)要到達(dá)什么 目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從 “要我參加教研活動(dòng) 轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要參加教研 活動(dòng)。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出

10、來(lái) 了。教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說， 在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定 教師說什么、怎么說而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什 么方式表達(dá)。 正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中， 教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。 要 和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。 既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體， 開好教研會(huì)自 己責(zé)無(wú)旁貸，因此就不會(huì)去打無(wú)準(zhǔn)備之仗， 不會(huì)去打無(wú)把握之仗。 這種主體的意識(shí)， 就必然要落 實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來(lái)。 有了充分的前期準(zhǔn)備， 教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)， 就不再處于茫 然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使

11、得教研活動(dòng)開展得十分有效。教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵， 在于教師們的主體地位是否得到了保證。 教研活動(dòng)必須是教師自 己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)， 必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。 為了確保教師的主 體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。六、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的根底內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)表達(dá)，否那么，就會(huì)事倍功半， 甚至 毫無(wú)成效。 采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式。 案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體 手段 例如錄像 ，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效 對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。體驗(yàn)式教研活動(dòng)

12、所突出的，那么是教師的“體驗(yàn) 。我們把案例分析與體驗(yàn)兩者結(jié)合， 其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識(shí)到的許多問題，同時(shí)通過自身的體驗(yàn)來(lái)加深和驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)。 教研的活動(dòng)形式要為教研的 目的效勞 選擇什么樣的教研形式， 應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題； 然 后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊， 選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式； 同時(shí)， 這一決 策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。七、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動(dòng)順利開展的保證一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷屢次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)

13、。可以這樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使 教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無(wú)法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理， 必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。八、要反思。每次專題研討活動(dòng)后，活動(dòng)組織者和參與者都要進(jìn)行反思。組織者反思研討的專題是否適宜，專題研討后從與會(huì)者的發(fā)言中學(xué)習(xí)到什么，專題研討的形式是否需要改進(jìn)，怎樣促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與到群體活動(dòng)中等。很多研討的內(nèi)容不可能一次得岀結(jié)論，為使研討不斷深入， 組織者應(yīng)該及時(shí)將每次研討的結(jié)果整理岀來(lái)，在下次研討前及時(shí)發(fā)下去，為所有參加研討的老師提供可以繼續(xù)思考的把手為進(jìn)一步的研討打下根底。如，我們組織青年骨干教師進(jìn)行 新課程實(shí)施以來(lái)， 遇到的最大困難是什么 的研討活動(dòng)，研討中大家提岀了很多問 題，我們及時(shí)將大家提岀的問題整理岀來(lái)，然后進(jìn)行分類。去掉那些不屬于教師能夠解決的問題，然后擬岀繼續(xù)研討的題目：你認(rèn)為克服這些困難的方法