調研報告：中職學校學生評教存在的問題及建議

1、調研報告：中職學校學生評教存在的問題及建議摘要：學生評教是中職學校教學管理和教師評價的一種重要方式，具有特定的適應性和應用價值。在中職學校學生評教設計與實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步解決的問題，這些問題嚴重影響到學生評教正面作用的充分發(fā)揮。實踐中,只有遵循問題導向原則，從問卷設計、實施過程兩方面做出改進和調整，才能趨利避害,充分發(fā)揮學生評教的正面作用。一、中職學校學生評教的內涵及價值分析（一）中職學校學生評教的內涵學生評教就是由學生對教師的教學進行的價值評判?！霸u”就是學生對教師教學的評價；“教”是指教師的教學態(tài)度、教學行為和教學效果。中職學校學生評教是指中職學校學生依據(jù)學校提供的評價內容和標

2、準，結合自身對課堂學習的認知和感受，對教師的課堂教學態(tài)度、教學行為和教學效果做出的價值判斷。（二）中職學校學生評教的價值1.學生評教是教師教學最直接、最生動、最有說服力的評價方式學生作為教師課堂教學實施的對象，全程參與課堂教學的過程，對任課教師課堂教學中所表現(xiàn)出的德、能、勤、績等方面情況，了解最清楚，感受最深刻，最有發(fā)言權，因此，學生評教與教師自評、同行互評、專家點評共同構成完整的教學評價體系。實踐證明，學生評教是這些評價中最直接、最生動、最具說服力的評價。12.學生評教是促進教師了解和調整自身課堂教學的一種有效手段一般情況下，學校的學生評教由教務、督導或者教研部門來負責實施、統(tǒng)計和分析。學生

3、評教結果分析中反映出來的正面的評價和負面的問題，相關部門會采取一定的方式及時傳達給任課教師。對正面的評價，任課教師自然會進一步強化。對于負面的問題，任課教師會作了解、反思，會主動采取改進措施，調整教學，因此，學生評教制度至少發(fā)揮著根據(jù)教師教學評價獎勵先進、查找不足，最后促進教師教學水平提升的三種基本功能。23.學生評教是學校教學管理部門了解教師教學情況，調整教學管理的重要依據(jù)學生評教不僅能夠直接反映出單一教學個體課堂教學的客觀情況，也能夠客觀的反映出學校教學管理運作中存在的普遍性問題和突出問題。學生評教中的沖突可以暴露出制度設計的不合理之處，激發(fā)教學管理者進一步完善評教制度。3因此，職業(yè)學校教

4、學管理部門會根據(jù)評教中反映出的問題，及時調整教學管理制度和措施，應對教學管理中出現(xiàn)的問題,促進教學管理工作整體水平的提升。二、中職學校學生評教存在的問題分析（一）學生評教中反映出的負面問題往往得不到教師的認同學生評教中反饋出來的教師課堂教學中存在的問題，相關部門會傳達給相應的任課教師，以圖引起教師的重視和改進。但是中職學校學生評教實踐表明：對于學生評教過程中反映出來的一些突出問題，部分教師在以后的多次評教中會反復出現(xiàn)并且有進一步強化的趨勢，可以看出這些問題不僅沒有得到教師的認同和改進，反而強化了某些負面問題的出現(xiàn)，如此，背離了學生評教的初衷，成為困擾學生評教開展的重要問題。（二）學生評教中的負

5、面評價往往造成師生關系的惡化中職學校學生評教實踐表明：學生評教中，較低的評價分數(shù)或者較低的評價等次往往會引任課教師工作情緒的低落和對評教學生以及所在班級的抱怨甚至憤恨情緒，這種心理傾向的出現(xiàn)使得部分教師會利用教育教學權對學生消極評價的抵抗，體現(xiàn)在忽視學生評教結果的反饋，或是在教學中故意降低難度制造“水課”。4個別任課教師還出現(xiàn)了因為學生評教導致的“罷教”現(xiàn)象。（三）學生評教不能夠精準的反映出教師教學中的問題中職學校學生評教實踐表明：在中職學校，相當部分學生評教結果只能證明教師在任教班級學生評教的分數(shù)和位次的高低，對于較低的評教分數(shù)和評價等次只能夠說明教師課堂教學存在較大的問題，至于低評價的原因

6、和存在問題的精準指向，則很難精準的反映出來，成為學生評教的重要缺陷。（四）負面評教結果的公布與否成兩難選擇評教結果只有及時的公布才能夠讓老師準確了解學生對教師教學的反映和訴求，便于教師及時調整個人教學。除此之外，作為教師考核成績的重要組成部分，評教分數(shù)和等次只有對外公布才能夠促進教學管理考核的公平和效率。正面的評價和較高的評教分數(shù)，是對教師個人教學工作的肯定和考核競爭的優(yōu)勢教師自然樂于被公開。但是對于負面的評價和較低的評價等次意味著學生對自身教學工作的否定，也會直接影響到教師的綜合考核利益，直接導致教師對評教班級學生的負面情緒和對評教工作提出質疑，甚至引發(fā)教師與學生，教師與評教管理人員的沖突。

7、不公開只起到考核評價的作用，為了考核而評教，只達到了管理評價的直接目的，無法有效促進教師對個人教學的改進和提升，也背離了學生評教的初衷，除此之外不公開，學期綜合考核也會引起教師對考核公平的質疑。三、中職學校學生評教問題產(chǎn)生的原因分析（一）部分教師不能夠客觀的看待學生評教中反映出來的負面結果從心理學上來講，人性的重要弱點之一在于自身的失誤或缺陷被別人評價出來的時候，往往不會從自身找原因，教師也容易出現(xiàn)這種心理傾向。實踐證明，對于學生評教中的較高的評價分數(shù)和正面的評教，任課教師往往樂于接受。但是對于較低的評價分數(shù)和負面的問題，相當部分教師不容易接受，自然得不到教師的認同，更談不上客觀的去看待和分析

8、。（二）學生評教會受到師生關系的影響學生評教是由學生對教師教學情況的評價，自然受到學生主觀心理傾向的影響，因此，參評學生和教師之間的關系會很大程度的影響到評教結果的客觀性和公平性。學生利用評教權對教學權的消極抵抗體現(xiàn)在對待評教不夠認真，敷衍了事，甚至出現(xiàn)為報復教師對教師的惡意差評。5師生關系受到教師的教學嚴厲程度、教學風格、語言認同等因素的影響。一般情況下，教學嚴厲，風格嚴謹，語言相對生硬而又不注重師生關系維護的任課教師，往往評價分數(shù)要低于教師預期水平，這種現(xiàn)實與心理預期之間的落差反而會進一步增加了教師對學生的抵觸情緒和課堂教學的嚴厲程度，進一步惡化師生關系。反過來，側重于良好師生關系維護，甚

9、至刻意迎合學生的教師，學生會更傾向于給予高分或者更高的評價等次，成為教師質疑學生評教客觀性的重要原因，也為評教問卷的設計和學生的選擇提出了更高的要求。（三）部分教師特別是評教中處于劣勢的教師普遍質疑學生評教的能力與普通學校學生相比，中職學校學生的在學習態(tài)度、學習基礎、學習興趣以及與教師配合教學的狀況等方面存在較大差異，甚至不容樂觀，容易引發(fā)師生沖突，給教師教學開展增添了很大的難度。在這種情況下，學生對于教師教學行為的認知和理解能力自然相對較差，學生對教師教學的評價自然會受到教師的質疑。很多教師認為，讓不具備教學評價能力的學生來評價自己的教學是非?；奶频氖虑?，從而將矛頭指向了教學管理部門或者評教

10、實施部門，引發(fā)教師與評教管理和實施部門與人員的沖突，成為負面評教結果不宜公開的直接原因。（四）評教問卷內容和指標設計超出了學生評價能力，也缺乏明確的指向性中職學校學生評教問卷基本上是圍繞著德、能、勤、績四個方面設計的，但是具體評價內容往往超出了學生自我感知和理解的范圍，學生自然無法評價。在師德方面，很多中職學校生不能夠辨別師德師否高尚，甚至無法辨別變相體罰學生。在教學能力方面學生只能夠感知教學是否精彩、是否受歡迎，是否感受到學到了知識和技能，至于學生作業(yè)批改是否認真、講解是否仔細、教學方法是否多樣有效等學生很難做出判斷，因此，超出了學生評價感知能力的評價問卷自然無法得到客觀真實的評價，還會造成

11、學生評教的無所適從。除此之外，很多職業(yè)學校的學生評教問卷指向不明確，教師教學情況德、能、勤、績等各方面缺乏明確的學生可以直接感受到的評價項目和指標，如此，嚴重影響到學生評教正向作用發(fā)揮，也會引起教師對學生評教工作的質疑和抵制。還有個別學校直接采用讓學生在限定的范圍內給任課教師打分的方式，學生只能憑個人印象給老師打出一定的分數(shù)，至于打高分或者低分的原因學生自己也說不明白，實施部門只能得知分數(shù)的高低，起到了考核排名的作用，缺乏指向性，無法推測出教師課堂教學的具體的優(yōu)劣，自然談不到教學的改進。四、改進中職學校學生評教的對策（一）從正向調查與評價的角度設計中職學校的調查問卷的評價內容評教問卷共計分為四

12、方面內容。從德、能、勤、績四個方面進行設計。四個方面基本涵蓋了任課教師課堂教學的整體情況。教學管理人員能夠從這份問卷調查中比較全面的掌握任課教師課堂教學中的具體情況。師德方面的評價內容設計：尊重學生的老師；要求嚴格的老師；師生關系融洽的老師；課堂教學認真的老師；樂于幫助學生的老師；不體罰學生的老師；不上課接打電話的老師。以上考察內容能夠反映出教師在課堂教學中最基本的師德修養(yǎng)和水平。教學能力方面的評價內容設計：講課通俗易懂的老師；課堂收獲最大的老師；課堂氣氛活躍的老師；課堂秩序好的老師；重視思想教育的老師；課堂學生不睡覺的老師；知識淵博的老師；經(jīng)常表揚學生的老師；專業(yè)技能水平高的老師。以上考察內

13、容能夠客觀的反映出教師課堂教學秩序、師生合作情況和教師的基本教學水平。教師考勤方面的評價內容設計：從不遲到的老師；從不早退的老師；從不曠課的老師；很少請假的老師；很少調課的老師；從來不空堂的老師。以上考查內容的設計基本上能夠客觀反映出教師課堂考勤的基本情況。教學成效方面評價內容設計：感覺真正能學到知識的老師；感覺能夠學到操作技能的老師。此項考察只設計兩項，能夠從學生的學習感受層面反映出教師的課堂成效的基本情況。（二）問卷設計的特點分析1.評價內容和指標的設計具有較強的指向性和針對性，能夠相對精準的探尋教學的特點和問題。問卷設計改變了給任課教師打分或劃定等級的操作方式。絕大多數(shù)學生不具備必要的教

14、育教學常識性理念，不具備直接打分或評價等級的能力，新的問卷設計使得學生不再糾結于給教師打分或者劃分等級的高低。除此之外，這份調查問卷設計的內容全部是從學生角度出發(fā)，直接指向和針對教師教學中德、能、勤、績四個部分中某一個具體的方面的特點或者存在問題的調查和評價，學生能夠根據(jù)問卷提示和任課教師的課堂情況,寫出符合特點的教師的名字即可，能夠在很大程度上提高了評教的指向性和針對性。2.正向的調查與評價，有效地消除了教師的抵觸情緒，符合教師最基本的心理需求傾向。問卷內容設計全部是正面的能夠充分展示任課教師課堂教學德、能、勤、績四個方面正向內容的調查。對于教師而言，這種正向的調查符合教師最基本的心理需求傾

15、向，因為教師更傾向于接受學生對個人工作正面的評價和調查。這種積極的正面的評價既能夠讓老師明確個人教學中的優(yōu)勢和特長，促進對個人教學特點的了解，也更有助于促進教師保持并發(fā)揚已經(jīng)存在優(yōu)勢和特長，對外公布的結果恰恰更好的加強了這種正向的促進作用。對于那些調查結果不明顯的選項則能夠有效地提示教師，有利于促進課堂教學的自覺改進，也有效的避免了常規(guī)評教引起的師生之間的負面心理影響甚至沖突；對于教學管理者而言，這種評價方式有效地避免了負面調查、低分數(shù)或者低評價等級帶來的教師對管理者的抵觸和反感情緒，有效地避免了評教結果不敢公開的現(xiàn)象，為評教結果的直接公開展示奠定了前提條件。3.對中職學生而言，評價內容和指標

16、具有更強的可操作性和實用性。對于中職學生而言，這種問卷有效地避免了給教師打分的引起學生心理沖突。評教問卷全部是正面的評價，采用的是寫教師姓名而不是給老師打分的方式，有助于學生直截了當?shù)膶懗鰜?；對于教學管理者而言，能夠深入的、精準的調查教師的課堂教學情況。教學管理人員可以根據(jù)調查需求以正面的調查表述添加到調查問卷指標中即可，便可有針對性的了解教師課堂教學的特定情況。不過從問卷設計者的角度講，必然給問卷指標和內容的設計者提出了更高的要求，必須要一直從事中職學校課堂教學，對中職學校學生的評價能力、課堂教學真實情況、中職學校教學管理、教師評價的需求有著客觀、清醒的認識，否則無法設計出與學生評價能力、課

17、堂教學情況和教學管理、教學評價相符的評價指標和評價內容。（三）具體實施中應該注意的問題1.問卷中教師姓名的填寫要做出數(shù)量的限制。要對符合單項調查內容的教師姓名數(shù)量作出上限要求，或者直接用問卷的表格中作出限制即可，至于具體的數(shù)量根據(jù)評教需求來定即可。一般情況下3人最多不超過5人。對于單項調查內容，單個教師的姓名只能出現(xiàn)一次，否則，即為無效調查問卷。2.可以采取整體統(tǒng)計、分類統(tǒng)計、單項統(tǒng)計的方式。整體統(tǒng)計就是統(tǒng)計某班級評教中教師姓名出現(xiàn)的次數(shù)，根據(jù)數(shù)量多少排列即可，如此可以有效地判定出一個班級學生對教師課堂教學整體認可度。排名越靠前認可度越高，排名靠后則證明認可度不高。沒有出現(xiàn)姓名的教師，課堂教學

18、就應該存在較大的問題；分類統(tǒng)計則按照德、能、勤、績四類分別統(tǒng)計即可，統(tǒng)計結果可以有效地反映出在某一方面的優(yōu)勢，也可以有效地從反面反映出存在問題的教師需要改進的地方；單項統(tǒng)計可以有效地調查出教師課堂教學的細節(jié)性特點。名字出現(xiàn)次數(shù)越多，教師這方面的特點越明顯，反之數(shù)量較少，或者沒有，則有效地提示教師課堂教學在相對應的方面存在問題。3.評教分數(shù)的轉化方式。學生評教分數(shù)是教師工作績效考核的主要內容。要把教師的排名轉化成具體的分數(shù)才能夠匯總到教師綜合考核中去。一般情況下，教學管理者要按照綜合統(tǒng)計排名，通過劃分檔次和為檔次賦分方法，將學生評教轉化成可以計算的分數(shù)，至于檔次的多少和分數(shù)的界定則根據(jù)工作需求來定。4.參評學生的選擇。是所有的學生都參與評教問卷調查還是只選擇一部分學生參與問卷調查；是否需要只選擇品學兼優(yōu)的學生還是隨機抽查一定比例；還是需要把某些學生排除在外，都是需要慎重考慮的問題，要根據(jù)情況自主確定。5.學生評教的時機和開展頻率。一般的情況下，學生評教要每學期開展兩次，時間選擇在期中、期末各一次為最佳。期中評教有利于管理者和教師了解過去半學期的教學管理和課堂教學的基本情況，有助于教學管理者調整教學管理，也有助于教師及時調整和改進自身教學，實現(xiàn)了學生評教的初衷。學期末再組織一次，可以有效地調查出教學主體教學的改