空氣占據(jù)空間(實(shí)驗(yàn)說(shuō)課)

1、精選文檔冀人版學(xué)校科學(xué)三班級(jí)上冊(cè)空氣占據(jù)空間說(shuō)課稿石家莊市八一學(xué)校 史磊敬重的評(píng)委老師，大家好，我是河北省石家莊市八一學(xué)校的科學(xué)老師。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是，冀人版學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)上冊(cè)第十二課生疏空氣的其次課時(shí)空氣占據(jù)空間。下面我將圍繞試驗(yàn)中同學(xué)的思維連貫性從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析生疏空氣是冀人版學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)上冊(cè)空氣單元的第一課，三班級(jí)教材主要圍繞“性質(zhì)與功能”來(lái)進(jìn)行開(kāi)放。本單元與之前所學(xué)的水單元同屬于地球與宇宙中地球的物質(zhì)這一范疇?？諝庹紦?jù)空間這一活動(dòng)是在同學(xué)生疏到了空氣的存在及空氣的幾個(gè)物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間的探究活動(dòng)。本課中沒(méi)有給出明確的試驗(yàn)方法，教學(xué)中引

2、導(dǎo)同學(xué)通過(guò)三組試驗(yàn)進(jìn)行探究，證明空氣也像水一樣占據(jù)空間，為學(xué)習(xí)風(fēng)打下基礎(chǔ)。從同學(xué)的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，三班級(jí)的學(xué)校生對(duì)一切事物都布滿古怪心，他們有很強(qiáng)的求知欲。通過(guò)前兩個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)空氣的存在和物理性質(zhì)已經(jīng)有了初步的生疏，把握了肯定的試驗(yàn)方法。二、教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材、學(xué)情的分析，我將本課的試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能意識(shí)到空氣像水一樣占據(jù)著肯定的空間。2、科學(xué)探究目標(biāo)：能用試驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能生疏到科學(xué)探究過(guò)程中要用試驗(yàn)證明自己猜想的正確性。重點(diǎn)難點(diǎn)為重點(diǎn)：用不同的方法證明空氣占據(jù)空間。難點(diǎn)：利用不同的材料進(jìn)行試驗(yàn)。三、試驗(yàn)內(nèi)容及方法本課教

3、材設(shè)計(jì)比較開(kāi)放，沒(méi)有給出明確的試驗(yàn)材料與方法。在日常的教學(xué)中，我們通常會(huì)接受紙團(tuán)試驗(yàn)和漏斗試驗(yàn)，這兩種試驗(yàn)方法在同學(xué)操作以及現(xiàn)象的呈現(xiàn)上都存在著肯定的問(wèn)題，紙團(tuán)試驗(yàn)，同學(xué)經(jīng)常忽視讓水沒(méi)過(guò)杯底，或者不能垂直將杯子從水中移出，或者沒(méi)有擦干杯子的外壁，取紙團(tuán)時(shí)可能會(huì)使其變濕，影響了試驗(yàn)效果。漏斗試驗(yàn)，在實(shí)際操作中，經(jīng)常會(huì)消滅向瓶中漏入一部分水后，才會(huì)停止漏水。這種現(xiàn)象學(xué)校生理解起來(lái)比較困難?；谝陨系臓顩r，我對(duì)本課的試驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)。四、教學(xué)過(guò)程本課內(nèi)容屬于事實(shí)性學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程的思維要素是“觀看分析比較歸納演繹”，我以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)： 1、情景導(dǎo)入，提出問(wèn)題在上課開(kāi)頭，我和同學(xué)一

4、同回憶空氣的基本性質(zhì)。它是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透亮的氣體。它跟我們之前學(xué)過(guò)的一種物質(zhì)水很像，唯一不同的是他們一個(gè)是氣體，一個(gè)是液體。這時(shí)，我拿出一個(gè)燒杯，向里面注滿水。我問(wèn)同學(xué)，你們看到了什么現(xiàn)象？有的孩子會(huì)說(shuō)，水把杯子裝滿了。此時(shí)提出問(wèn)題，水能將燒杯里面的空間占滿，那么空氣能不能占據(jù)空間呢？2、把握方法，試驗(yàn)探究通過(guò)演示，同學(xué)知道水是占據(jù)空間的。也可以用溢水法驗(yàn)證其他物體也占據(jù)空間。這時(shí)，問(wèn)同學(xué)：“你們能想到驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的方法嗎？”讓同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)辯，進(jìn)行猜想，同學(xué)的想法多種多樣，這很好的激發(fā)了他們的發(fā)散思維。通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移，有的同學(xué)想到將充了氣的氣球放進(jìn)水中，來(lái)驗(yàn)證空氣是否占據(jù)

5、空間，可以讓他們?cè)囈辉?，在此時(shí)要讓他們清楚，沒(méi)有氣體的氣球也是占據(jù)一部分空間的。 從一個(gè)簡(jiǎn)潔猜想中得出結(jié)論，明顯不符合科學(xué)探究。為此，我給同學(xué)供應(yīng)三個(gè)試驗(yàn)。在這三個(gè)試驗(yàn)中存在著肯定的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)思維的進(jìn)展。第一個(gè)試驗(yàn)，利用注射器，讓同學(xué)意識(shí)到拉起活塞后的注射器內(nèi)有空氣。其次個(gè)試驗(yàn)，利用噴泉瓶，注射器內(nèi)的空氣進(jìn)入噴泉瓶?jī)?nèi)，水被排出，讓同學(xué)能夠知道，空氣占據(jù)了水的空間。第三個(gè)試驗(yàn)，“漏水競(jìng)賽”可以讓同學(xué)直觀地觀看水的流淌，讓他們猜想為什么兩個(gè)瓶子中消滅不同的現(xiàn)象，加深同學(xué)對(duì)空氣占據(jù)空間的理解。這三個(gè)試驗(yàn)奠定了同學(xué)歸納結(jié)論的基礎(chǔ)。利用動(dòng)畫讓同學(xué)把握試驗(yàn)方法，時(shí)刻關(guān)注試驗(yàn)現(xiàn)象，并給出溫馨提示。在明確

6、了試驗(yàn)的目的后，同學(xué)開(kāi)頭試驗(yàn)。每做完一個(gè)試驗(yàn)后，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)他們所觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行溝通，在試驗(yàn)報(bào)告單中，以J或L為例來(lái)對(duì)我們觀看到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行評(píng)定，有的同學(xué)可能會(huì)觀看到不同的現(xiàn)象，我和孩子們一同分析緣由，解決問(wèn)題。3、爭(zhēng)辯溝通，提升認(rèn)知在全部試驗(yàn)完成后，同學(xué)試著自己查找以上幾個(gè)試驗(yàn)的共同點(diǎn)，歸納結(jié)論并進(jìn)行匯報(bào)。引導(dǎo)同學(xué)將幾個(gè)試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，分析這些現(xiàn)象形成的緣由，將自己的想法與同學(xué)們進(jìn)行溝通。通過(guò)同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的溝通，讓同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)形成統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)使同學(xué)的思維由閱歷層面提升到科學(xué)層面。在一系列好玩的試驗(yàn)，連貫的思維活動(dòng)中，同學(xué)能夠很好的把握科學(xué)學(xué)問(wèn)。4、拓展演繹，聯(lián)系生活在得出試驗(yàn)結(jié)論后

7、，讓同學(xué)試著說(shuō)一下，他們?cè)谏町?dāng)中還見(jiàn)到過(guò)哪些空氣占據(jù)空間的例子?！懊磕甓旌臀覀兩钣H密相關(guān)的就是暖氣，有時(shí)，會(huì)遇到暖氣一半熱一半涼，這時(shí)需要給暖氣放放氣，這是為什么呢？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使同學(xué)的留意力貼近生活，將科學(xué)探究從課堂延長(zhǎng)到家庭生活當(dāng)中，培育同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好和習(xí)慣。接下來(lái)提議做一個(gè)小活動(dòng)：“從家里帶一杯家里的空氣來(lái)學(xué)校和大家共享，并且怎樣做才能保證你帶來(lái)的空氣就是家里的空氣呢？”讓同學(xué)發(fā)揮自己的聰慧才智，運(yùn)用我們今日所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，也作為一個(gè)課后評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)是否真正把握了本課的學(xué)問(wèn)。 五、反思提升針對(duì)三班級(jí)同學(xué)動(dòng)手力量差的特點(diǎn)，這幾個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)?zāi)軌蜃屚瑢W(xué)便于操作，這樣在課堂中既能夠保證同學(xué)不因操作失誤，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成影響，又能夠節(jié)省時(shí)間。這三個(gè)試驗(yàn)之間存在肯定的層次，引導(dǎo)同學(xué)的思維層層遞進(jìn)，留意了試驗(yàn)中同學(xué)思維的連貫性。三班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，