教科版三上空氣占據(jù)空間嗎說(shuō)課稿

1、精選文檔教科版三班級(jí)上冊(cè)空氣占據(jù)空間嗎說(shuō)課稿說(shuō)教材：一、教材體系：空氣占據(jù)空間嗎這一課是新教科版科學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第四單元“水和空氣”中的第六課，是在同學(xué)通過(guò)課的學(xué)習(xí)，對(duì)水有了深化的生疏和了解，并把握了什么是液體的基本特征后，從第課開(kāi)頭，同學(xué)探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。同學(xué)用證據(jù)證明空氣的確存在，并且在實(shí)證的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)把水和空氣進(jìn)行初步的對(duì)比。全部的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過(guò)系列活動(dòng)，在同學(xué)生疏了空氣的確存在的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步生疏到空氣是一種物質(zhì)。學(xué)情分析：同學(xué)對(duì)固體、液體這類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著的氣體，對(duì)于剛剛接觸科學(xué)學(xué)

2、習(xí)的三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)空氣占據(jù)空間這一科學(xué)概念的生疏會(huì)變得抽象、難以理解。因此，組織開(kāi)展有序的探究活動(dòng)顯得尤為重要。設(shè)計(jì)理念：兒童是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成是在各種活動(dòng)中由自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此老師在教學(xué)活動(dòng)中要留意引導(dǎo)同學(xué)從自己的世界動(dòng)身，用多種感官和方法去觀看、實(shí)踐、體驗(yàn)；然而學(xué)校生的探究力量還是有限的，這就打算了他們不能單獨(dú)地去完成一個(gè)探究試驗(yàn)，必需要有同學(xué)和老師的合作才能順當(dāng)完成。新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。所以本課將同學(xué)定位于科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施者、觀看者和探究者，老師定位于引領(lǐng)者、合作者。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，逐步培育同學(xué)形成科

3、學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和力量。新課標(biāo)指出，科學(xué)課程必需建立在滿足同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中留意對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)大膽猜想，主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀看法、試驗(yàn)法、制作法、演示法。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平和力量的實(shí)際狀況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。力量目標(biāo)：

4、用試驗(yàn)方法證明空氣的確占據(jù)空間；用對(duì)試驗(yàn)把握條件的方法，進(jìn)行觀看；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)和解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培育與他人合作的良好習(xí)慣，形成敬重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的。教學(xué)難點(diǎn)：用試驗(yàn)方法證明空氣的確占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的，并能在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)和解釋。教學(xué)預(yù)備：給每個(gè)小組預(yù)備：個(gè)玻璃瓶、個(gè)小礦泉水瓶、1個(gè)乒乓球、個(gè)注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個(gè)同學(xué)預(yù)備：記錄紙一張、維恩圖一張。二、教學(xué)內(nèi)容：本課主要是依據(jù)“問(wèn)題假設(shè)論據(jù)搜集結(jié)論溝通共享”這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，通過(guò)組織同學(xué)動(dòng)腦設(shè)計(jì)

5、，動(dòng)手實(shí)踐空氣占據(jù)空間的試驗(yàn)等，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究的過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，從而對(duì)“空氣是實(shí)實(shí)在在存在于我們四周的物體”獲得更生動(dòng)、更具體的感受。本課具體支配了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：1、指導(dǎo)同學(xué)探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。2、指導(dǎo)同學(xué)探究紙杯中的紙會(huì)濕嗎。3、指導(dǎo)同學(xué)探究空氣占據(jù)空間的變化。4、指導(dǎo)同學(xué)對(duì)水和空氣進(jìn)行比較。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。說(shuō)教法/學(xué)法：教學(xué)流程：本課主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、提出問(wèn)題在課的開(kāi)頭，我是用播放多媒體動(dòng)畫(huà)“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新學(xué)問(wèn)的形式引入。這樣的導(dǎo)入，符合同學(xué)寵愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的心理特點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)同學(xué)的探究愛(ài)好，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，

6、石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會(huì)漸漸上升，烏鴉就會(huì)喝到水。從而使“空間”這個(gè)抽象概念具體化，便于同學(xué)理解什么叫占據(jù)空間。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這其實(shí)就是對(duì)物質(zhì)粒子不能同時(shí)占據(jù)同一空間的初步理解。當(dāng)同學(xué)知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，布滿古怪心和幻想的同學(xué)便會(huì)不由自主地在自己的心中產(chǎn)生疑問(wèn)“空氣是不是也會(huì)占據(jù)空間呢？”。老師適時(shí)追問(wèn)“你們還想爭(zhēng)辯什么呢？”從而引出本節(jié)課探究問(wèn)題“空氣占據(jù)空間嗎？”，同學(xué)的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn)而自然過(guò)渡到本課的其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題。其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題其次環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分的探究活動(dòng)。第一部分的探究活動(dòng)：主要讓同學(xué)實(shí)行小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在

7、塑料袋當(dāng)中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個(gè)試驗(yàn)其中的一種試驗(yàn)。從而用實(shí)證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學(xué)概念，并完成記錄單。老師首先出示為同學(xué)預(yù)備的有結(jié)構(gòu)的材料。讓同學(xué)自主選擇材料，小組合作設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。再讓同學(xué)利用材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。此時(shí)，老師參與到各小組探究活動(dòng)中，成為同學(xué)的合作伙伴與同學(xué)共同爭(zhēng)辯，共同探討。當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，老師可以適當(dāng)點(diǎn)播，并提示同學(xué)留意觀看，做好試驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。在此過(guò)程中，老師還要留意引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思考橡皮泥的作用?？梢宰屚瑢W(xué)將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀看水還能不能被擠出。這樣做易于讓同學(xué)理解，由于空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶

8、子，所以才能將水?dāng)D出。當(dāng)各小組試驗(yàn)結(jié)束后，讓同學(xué)匯報(bào)試驗(yàn)狀況、解釋試驗(yàn)現(xiàn)象，得出試驗(yàn)結(jié)論。老師并在黑板上記錄下同學(xué)的解釋，這將對(duì)后面的活動(dòng)有意義。其次部分的探究活動(dòng)是：杯子入水，杯底紙巾不濕試驗(yàn)這是一個(gè)空氣占據(jù)空間的典型試驗(yàn)。但是這個(gè)試驗(yàn)也存在較大的缺陷：一是鋪張材料；二是此試驗(yàn)方法關(guān)于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較明顯，但后續(xù)試驗(yàn)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，學(xué)校三班級(jí)的同學(xué)理解起來(lái)有點(diǎn)困難。同學(xué)在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想，這樣做既鼓舞和培育了同學(xué)的質(zhì)疑精神，又可以使老師從中了解到同學(xué)是否真正生疏到了空氣會(huì)占據(jù)空間。老師操作之后讓同學(xué)就地取材利用身邊試驗(yàn)材進(jìn)行同樣的試驗(yàn)。同學(xué)試驗(yàn)

9、后，要讓同學(xué)解釋紙沒(méi)有濕的緣由，從而培育同學(xué)學(xué)用科學(xué)思想分析和解決問(wèn)題的力量。第三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)比試驗(yàn)、深化探究空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個(gè)較小的空間或擴(kuò)張到一個(gè)較大的空間里。而固體、液體一般狀況下都能保持占據(jù)空間的大小不變。對(duì)于這一科學(xué)概念，同學(xué)的生疏可能會(huì)很模糊，為了同學(xué)能夠有一個(gè)清楚直觀的生疏，老師直接提出問(wèn)題“水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間的時(shí)候和水相比，有什么不同呢？”由此把問(wèn)題引向深處，繼而借助日常生活中常見(jiàn)的注射器開(kāi)展下一步探究活動(dòng)。同學(xué)對(duì)注射器的活塞向內(nèi)壓或向外拉，會(huì)導(dǎo)致注射器中的空間變化，對(duì)于這一現(xiàn)象大多數(shù)同學(xué)有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)。老師實(shí)行了

10、放手讓同學(xué)進(jìn)行分組試驗(yàn)。在試驗(yàn)之前，先讓有閱歷的同學(xué)對(duì)注射器基本構(gòu)造做一個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹，并對(duì)如何開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)和需要留意的問(wèn)題談一談個(gè)人的看法。老師可做適當(dāng)補(bǔ)充，并友情提示同學(xué)在兩次試驗(yàn)操作中，用同樣大小的力，以保證明驗(yàn)公正。同時(shí)，還要提示同學(xué)為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進(jìn)行試驗(yàn)。接下來(lái)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，可以請(qǐng)同學(xué)對(duì)注射器內(nèi)空氣變化的緣由進(jìn)行解釋，老師協(xié)作課件演示掛念同學(xué)加深生疏。并且讓同學(xué)嘗試用畫(huà)圖的方式解釋空氣變化的緣由。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓同學(xué)嘗試著從微觀的角度來(lái)生疏物質(zhì)。同學(xué)解釋的狀況可能有較大差異，只要表示出組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最終讓同學(xué)填寫水和空氣的比較的結(jié)果，完成教材80頁(yè)最下方的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評(píng)價(jià)同學(xué)科學(xué)概念進(jìn)展的依據(jù)，收集同學(xué)的圖表并且反復(fù)多次使用，有助于同學(xué)生疏的進(jìn)展。第四環(huán)節(jié)：拓展延長(zhǎng)、學(xué)以致用讓同學(xué)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)查找空氣占據(jù)空間和利用空氣占據(jù)空間可變化的性質(zhì)在日常生活中的運(yùn)用，并讓同學(xué)能夠解釋其中的原理。同學(xué)對(duì)原理的解釋不做過(guò)高的要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。  通過(guò)這部分的內(nèi)容，把同學(xué)的探究活動(dòng)由課內(nèi)引向課外，把學(xué)習(xí)引向生活。由于新課標(biāo)要求，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與四周常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)，并能應(yīng)用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。尤其通過(guò)