水建系李生勇建筑力學(xué)教學(xué)改革

1、建筑力學(xué)教學(xué)改革中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 河套大學(xué)水建系 李生勇摘要：本文剖析了傳統(tǒng)建筑力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指出從指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念，教學(xué)方法，考試方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而使建筑力學(xué)教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使建筑力學(xué)課堂教學(xué)與市場(chǎng)接軌。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不同于主要為高等院校輸送人才的普通高中，而是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、和新型農(nóng)民。隨著我們經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生命力，畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，主要靠所學(xué)專(zhuān)業(yè)與內(nèi)容是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)

2、濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德解決實(shí)際問(wèn)題的能力。職業(yè)技術(shù)教育主要是技能培養(yǎng)，是對(duì)直接勞動(dòng)者的訓(xùn)練，是讓學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，體現(xiàn)知能的多接口性。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)知能的針對(duì)性，實(shí)用性和先進(jìn)性。由于傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程教學(xué)體系，在知識(shí)的組織編排上從維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，因而不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，而與之相對(duì)應(yīng)的“能力中心”體系，它通常是在分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體的業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上有針對(duì)

3、性地確定所需要的專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。由此培養(yǎng)出來(lái)的人才實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，只有這樣，力學(xué)課堂教學(xué)才能真正與市場(chǎng)接軌，職校才能最終完成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的使命，才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，才有可能是“人人都成功”的職業(yè)教學(xué)。力學(xué)課程是職業(yè)學(xué)校許多專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)工科力學(xué)課程已形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教材體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大及由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)工科人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)力學(xué)課程的教學(xué)面臨著空前的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)課程的

4、不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，致使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，提出力學(xué)問(wèn)題及應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)感到明顯的不足。基于上述考慮，本人認(rèn)為在力學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一系列的從教學(xué)方法到指導(dǎo)思想的改革。1 改革教學(xué)指導(dǎo)思想，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)建筑力學(xué)是學(xué)生進(jìn)入中專(zhuān)工民建專(zhuān)業(yè)后接觸的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，我們常常把它比喻為“一座橋”，若能在這座橋的此岸順利的到達(dá)彼岸，就進(jìn)入了建筑專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)闊地帶，并能在該地帶中任意地馳騁。建筑力學(xué)課程學(xué)得如何直接關(guān)系到其他專(zhuān)業(yè)課程（如建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程）的學(xué)習(xí)，所以在建筑力學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的工程概念，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新精神，變應(yīng)試教學(xué)

5、為素質(zhì)教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程。如汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程中的動(dòng)力分析，塔式起重機(jī)上平衡鐵重的確定等。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到力學(xué)在實(shí)際工程中所起的重要作用。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性，做到有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的工程知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性有很好的促進(jìn)作用。2 改革課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)傳統(tǒng)建筑力學(xué)課堂教學(xué)，是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時(shí)，依據(jù)確定的教材編制授課計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容。由于職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性因素，決定了力學(xué)教育課程和教材是動(dòng)態(tài)的，教材往往滯后于現(xiàn)實(shí)需要。再加上現(xiàn)行教材仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性

6、與完整性，導(dǎo)致教師在力學(xué)課堂教學(xué)中仍跳不出“知識(shí)本位”教學(xué)，甚至出現(xiàn)所傳授的知識(shí)是無(wú)效的現(xiàn)象。因此，教師必須按照“實(shí)用、實(shí)效”的原則來(lái)精選課堂教學(xué)內(nèi)容，減少或刪除部分理論分析推導(dǎo)及相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用計(jì)算，補(bǔ)充課外實(shí)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，解決好與物理課程中有關(guān)力的基本概念和原理的重復(fù)問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，盡量多講些工程實(shí)例和教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和知識(shí)的融會(huì)貫通能力。如力學(xué)中的扭轉(zhuǎn)這一章，由于建筑專(zhuān)業(yè)中學(xué)得較少，所以我們?cè)诮虒W(xué)中只介紹此種基本變形的形式，而不深入講解，又如在講力和受力圖這章時(shí)，可以

7、多舉些建筑物中墻、梁、樓板、地基等工程中的實(shí)例來(lái)叫學(xué)生進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力學(xué)興趣明顯提高，同時(shí)分析解決問(wèn)題的能力也大有長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己處理數(shù)據(jù)，自已提出問(wèn)題作出結(jié)論。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是相當(dāng)有益的，更重要的是能夠培養(yǎng)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。3、改革課堂教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢(shì)發(fā)展課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。課堂教學(xué)理念則是這一根本途徑的理論基礎(chǔ)，是原始起點(diǎn)。有什么樣的課堂理念，便會(huì)形成什么樣的課堂教學(xué)。在現(xiàn)代力學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立以下一些基本理念：

8、（1）學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。這種理念把學(xué)生知識(shí)的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面加以關(guān)注。這種教學(xué)理念打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，把一切教學(xué)行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)是教師與學(xué)生的相互交往、交流、共勉、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充與構(gòu)建的過(guò)程。在這過(guò)程中師生時(shí)時(shí)交換彼此的感情、體驗(yàn)與觀(guān)念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，從而在到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的共同體。激發(fā)學(xué)生的思維積極性，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。（2

9、）注重全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀(guān)。這種觀(guān)念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，其潛力各不一樣，興趣也各不相同，學(xué)生的這種潛力需要合適的教育加以開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的力學(xué)課堂教學(xué)理念無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，教學(xué)必須正視課堂群體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，打破傳統(tǒng)力學(xué)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施“差異教學(xué)（分層教學(xué)）”。使不同層次的學(xué)生都能最大程度的掌握知識(shí)。（3）著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。作為力學(xué)教育工作者，要大力推進(jìn)力學(xué)課堂教學(xué)的“質(zhì)”與“量”的改革?！傲俊奔礈p少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；“

10、質(zhì)”即采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段，使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。職業(yè)技術(shù)教學(xué)的力學(xué)教學(xué)課堂作為現(xiàn)代課堂中的一種，既存在共性，又有自己的獨(dú)立的個(gè)性。這種個(gè)性是力學(xué)教育課堂自身內(nèi)在的規(guī)律，課堂理念符合了它，職業(yè)技術(shù)教育便會(huì)發(fā)展，沒(méi)有符合它，職業(yè)技術(shù)教育就會(huì)停滯不前。4、改革教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效率和效果力學(xué)課程有很強(qiáng)的工程背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難給學(xué)生提供真實(shí)的情景環(huán)境，學(xué)生體會(huì)不到實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。因此必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大刀闊斧的改革。變消極被動(dòng)的接受知識(shí)為積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)，變靜態(tài)封閉的教學(xué)過(guò)程為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)

11、的“填鴨式”傳授為現(xiàn)代的“研究性學(xué)習(xí)法”。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，將一些工程實(shí)例通過(guò)屏幕生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，著力幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問(wèn)題。用動(dòng)畫(huà)將抽象難懂的內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)，將抽象化為形象，以達(dá)到化解教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的目的。同時(shí)，多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣性可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)制作的課件，不僅形象生動(dòng)，賞心悅目，而且可以突破時(shí)空之局限，形象客觀(guān)地再現(xiàn)具體事物，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，給學(xué)生提供自由想象和發(fā)揮的空間。以“約束與約束反力”“提高梁彎曲強(qiáng)度的主要措施”等知識(shí)單元為例，這些知識(shí)單元的特點(diǎn)是課堂板書(shū)量大，抽象概念

12、多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多。過(guò)去用傳統(tǒng)的粉筆加黑板進(jìn)行教學(xué)，既費(fèi)力而達(dá)不到較好的教學(xué)效果，而用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生基本上能消化該節(jié)課的內(nèi)容。大大提高了這些知識(shí)單元的課堂教學(xué)效率與效果。然而，需要指出的是，黑板和粉筆也有其他媒體不可替代的連貫性?xún)?yōu)勢(shì)，特別是在推證力學(xué)原理和公式的方面，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。另外，由于實(shí)際模型具有形象、生動(dòng)、真實(shí)感強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意采用。5、改革傳統(tǒng)的考試方法，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì)考試內(nèi)容、考試方法不改革，考試的導(dǎo)向性就不能根本扭轉(zhuǎn)。隨著我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才能力的要求，原有的考試模式重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕能力；嚴(yán)重的制約著力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)

13、展。近年來(lái)，隨著我校在力學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在成績(jī)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。 首先，在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核?？荚噧?nèi)容改革是考試改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。愛(ài)因斯坦曾指出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要?！币虼?，我們?cè)诰砻嫔现饕浅鲆恍╈`活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目。如給定受力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為各構(gòu)件選取材料及截面形狀和尺寸，并對(duì)該結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題談自己的看法。并改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。這

14、樣的考試，學(xué)生思維活躍，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。避免了學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不再被學(xué)生視為沉重的負(fù)擔(dān)。 其次，在考核方式、方法上，應(yīng)該有利于識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，而不是只考學(xué)生的記憶力。我們改革了單一的閉卷筆試的方法，分別采用了開(kāi)卷筆試、大作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多種方法相結(jié)合，符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。不僅減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為了便于考核學(xué)生分析、歸納、綜合解決力學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也考察學(xué)生查閱、收集和利用有關(guān)資料的技能。我們學(xué)校

15、采用了在北美一些國(guó)家比較流行的“一頁(yè)開(kāi)卷”的方式，即考試時(shí)學(xué)生帶上由任課老師事先發(fā)給的空白試卷一張，學(xué)生可以在紙的正反面寫(xiě)上自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸納、提煉和總結(jié)的過(guò)程，等于把教材讀薄了。考試結(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)明顯提高。學(xué)生們都有認(rèn)為這種考試方法沒(méi)有閉卷考試的思想壓力，用不著花大量的時(shí)間去死記硬背，而是把重點(diǎn)放在準(zhǔn)備資料、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用與能力的提高上，確實(shí)有收獲。 為適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，我們認(rèn)為在考核形式上，應(yīng)改革一次性結(jié)課考試的做法，可采用多種形式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。平時(shí)的考核可以采用作業(yè)

16、、課堂提問(wèn)、討論、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核形式，有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。也可使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力適當(dāng)分散，并且能較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水來(lái)，全方位，多角度地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)后的成績(jī)?cè)u(píng)定我們采取了平時(shí)成績(jī)（包括上課考勤及專(zhuān)心程度，提問(wèn)回答情況，作業(yè)情況，讀書(shū)報(bào)告，階段性測(cè)驗(yàn)，大作業(yè)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)等）占50%，期未考試成績(jī)占50%的分階段的全程性的考核方法，幾年來(lái)的實(shí)踐證明，這種考試考核方法