金文偉《識(shí)字教學(xué)不懂而教的現(xiàn)狀、負(fù)面影響及糾正措施》

1、識(shí)字教學(xué)不懂而教的現(xiàn)狀、負(fù)面影響及糾正措施金文偉（集美大學(xué)教師教育學(xué)院 廈門(mén) 361021） 摘要：多年來(lái)識(shí)字教學(xué)高耗低效的主要原因，是執(zhí)教者們?nèi)狈h字科學(xué)知識(shí)，總體上對(duì)漢字不懂而教所造成。不懂而教首先表現(xiàn)在執(zhí)教者們對(duì)絕大多數(shù)漢字的構(gòu)形原理不清楚，教學(xué)中或不解析漢字，讓學(xué)生機(jī)械摹寫(xiě)、死記硬背，或隨意解析，風(fēng)行違背漢字規(guī)律的自主識(shí)字，如此教學(xué)必然產(chǎn)生負(fù)面影響：破壞漢字系統(tǒng)，降低識(shí)字效率；傳承錯(cuò)誤文化，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。這種違背教育科學(xué)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)引起有關(guān)管理者的高度重視，加強(qiáng)教師有關(guān)漢字學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，編寫(xiě)符合漢字科學(xué)的漢字解析教學(xué)用書(shū)，研究創(chuàng)造符合漢字科學(xué)的新的識(shí)字教學(xué)方法，使執(zhí)教者們掌握科學(xué)

2、的識(shí)字教學(xué)方法，徹底糾正不懂而教的現(xiàn)象。 關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；不懂而教；漢字學(xué)；漢字系統(tǒng)；負(fù)面影響；糾正措施義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）第一次提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，促使我們進(jìn)一步探討多年來(lái)識(shí)字教學(xué)高耗低效的原因。一、識(shí)字教學(xué)不懂而教的現(xiàn)狀提高小學(xué)識(shí)字效率一直是教育界追求的目標(biāo)。多年來(lái)識(shí)字教學(xué)高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，筆者認(rèn)為，是執(zhí)教者們掌握的漢字科學(xué)知識(shí)太少，使?jié)h字教學(xué)總體上處于不懂而教所造成。（一）不懂而教的漢字教學(xué)所謂“掌握的漢字科學(xué)知識(shí)太少”是指執(zhí)教者們僅掌握了極少部分漢字的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)執(zhí)教這

3、極少部分漢字時(shí)，基本上能遵循漢字科學(xué)來(lái)解析生字，教學(xué)的有效性比較明顯。比如教師解說(shuō)上小下大是“尖”字、用板壓火教“滅”字，字理清楚，形象生動(dòng)，使學(xué)生識(shí)記深刻。再如講解部首“犭”表示動(dòng)物義，部首“氵”表示水、液體等義，準(zhǔn)確明了，學(xué)生因此容易系統(tǒng)地理解和掌握常用字（3500個(gè)）中“貓、狗、狼、獅、狐貍、狼狽”等近30個(gè)字和“汁、污、江、汲、池、湯、汪、沐浴、沉沒(méi)”等150余字的形義。所謂“總體上處于不懂而教”是指廣大執(zhí)教者能夠熟練掌握和教授的漢字知識(shí)太少了，對(duì)教學(xué)中許多必備的漢字知識(shí)沒(méi)有掌握而在施教。以部首為例，筆者曾對(duì)廈門(mén)某小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班做過(guò)調(diào)查，吃驚地發(fā)現(xiàn)，國(guó)家頒布漢字部首201個(gè)，1

4、 絕大多數(shù)教師只掌握了約40個(gè)部首的知識(shí)，如“氵、犭、艸、扌、牜、忄、木、石”，對(duì)約160個(gè)部首在構(gòu)字中的作用就不清楚了，如“阝、彳、廴、卩、十、八、又、大、寸、歹、尸、戶、王、又、攴（攵）、殳、白、業(yè)、頁(yè)、艮、聿、麻”，比例高達(dá)80%，甚至不知道約50個(gè)部首的音義，如“冖、彡、阝、卩、廴、廾、尢、攴（攵）、釆、髟”。部首構(gòu)字的系統(tǒng)性很強(qiáng)，執(zhí)教者對(duì)絕大多數(shù)部首知識(shí)不懂，就意味著對(duì)絕大多數(shù)漢字的構(gòu)形原理不清楚。即使對(duì)那些形音義清楚的部首，對(duì)其部中許多字的形義關(guān)系也不一定清楚，比如“紅、綠、紫、絕”為何用“纟（糸）”作意符？“獨(dú)、楊、茶”三字的形音義關(guān)系怎樣的？執(zhí)教者們對(duì)漢字教學(xué)的必備知識(shí)，如對(duì)漢

5、字的起源與演變規(guī)律、漢字的性質(zhì)與特點(diǎn)、字形的拆分與分析、筆順的原理與作用、偏旁與部首的區(qū)別、部件與偏旁的區(qū)別、新老“六書(shū)”分析法、漢字的構(gòu)形規(guī)律與系統(tǒng)，漢字與詞的關(guān)系等等，也很缺乏。要說(shuō)明的是，廈門(mén)的這種現(xiàn)象絕非個(gè)例，乃是全國(guó)漢字教學(xué)的縮影。這調(diào)查使我們吃驚地發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)的漢字教學(xué)，從總體上說(shuō)，竟然是執(zhí)教者們對(duì)漢字不懂而教?。ǘ┎欢痰膬煞N主要教法由此引出的問(wèn)題是：不懂，如何教？教法主要有二：一是教師不解析字形，讓學(xué)生機(jī)械摹寫(xiě)，死記硬背。此教法使小學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形不知其所以然，陷入了艱難而痛苦的死記學(xué)習(xí)之中。其實(shí)，不解析字形是拼音文字的學(xué)法。拼音文字，其字母僅數(shù)十個(gè)（如英語(yǔ)字母僅26個(gè)，且筆

6、畫(huà)最多的僅3畫(huà)，如A、H），認(rèn)記并不艱難。但是對(duì)于數(shù)量3千以上且大多筆畫(huà)繁多的漢字（現(xiàn)代漢字以九畫(huà)、十畫(huà)的字?jǐn)?shù)量最多），即使小學(xué)生記憶力特別好，這樣無(wú)趣艱難的學(xué)習(xí)，也是難以持久。此教法造成學(xué)生不愛(ài)識(shí)字，厭學(xué)漢字，其低效是必然的。另一教法是，執(zhí)教者為了解脫學(xué)生機(jī)械識(shí)記之苦而“解析”字形，以便讓學(xué)生做到“理解”識(shí)記。這又分為教師解析與小學(xué)生自主識(shí)字兩種。由于師生們漢字科學(xué)知識(shí)不足，所解字形絕大多數(shù)不合漢字科學(xué)，造成了又一種的高耗低效。教師解析。如“照”字，影響比較大的教法是：拆分為“日、刀、口、灬”四構(gòu)件，解析為“一個(gè)日本人拿了一把刀，殺了一口人滴了四點(diǎn)血”；又如“喜”字，拆分為“十、豆、口”三構(gòu)

7、件，解析為“十豆落口中”。這樣的解析明顯地違反了生活邏輯和漢字科學(xué)，荒唐而可笑。漢字因義構(gòu)形，又因形表義，請(qǐng)問(wèn)，祖先造“照”字時(shí)與日寇殺人何干？“十豆落口中”與“喜”義有何關(guān)系？學(xué)生自主識(shí)字。課堂上教師列出一些生字，問(wèn)學(xué)生：“你有什么好辦法記住這些字？”學(xué)生觀察后舉手解說(shuō)，比如將“腰”字解析為“要月亮”，“姿”字解析為“每次下課都會(huì)看到女生”，“雹”字解析為“雨中做包子就是雹”，“愿”字解析為“高原的人都有一顆善良的心”。學(xué)生的聯(lián)想可能很好，但這些解析同樣違背了生活邏輯和漢字科學(xué)。此四字實(shí)是形聲字，“腰”從月（肉）要聲，本義是人身體中部；“姿”從女次聲，本義是女人的形態(tài)；“雹”從雨包聲，本義是

8、冰雹；“愿”從心原聲，與心理活動(dòng)有關(guān)解析本可如此科學(xué)而簡(jiǎn)明，學(xué)生的解析不但復(fù)雜化了，而且沒(méi)有將字的形、音、義的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，反而增加了理解和識(shí)記的難度。小學(xué)六年，錯(cuò)別字泛濫，與這種違背漢字科學(xué)的自主識(shí)字法有很大關(guān)系。教育是科學(xué)。教育科學(xué)要求“一個(gè)稱職的教師”“要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”2，并要在教學(xué)中傳授科學(xué)的文化知識(shí)。因此，識(shí)字教學(xué)，教師掌握所教字的科學(xué)知識(shí)，傳授科學(xué)的漢字知識(shí)，不僅是教育之必須，也是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在漢字教學(xué)卻幾乎是不懂而教的境況，這不僅是對(duì)教育科學(xué)和漢字科學(xué)的嚴(yán)重違背，而且對(duì)識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的負(fù)面影響。二、識(shí)字教學(xué)不懂而教的負(fù)面

9、影響（一）破壞漢字系統(tǒng)，降低識(shí)字效率漢字具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)部有著許多相互聯(lián)系而縱橫交錯(cuò)的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、偏旁系統(tǒng)、意符系統(tǒng)、音符系統(tǒng)、記號(hào)系統(tǒng)（如“又”在“鄧、雙、權(quán)、圣、聶、轟”中是既不表音又不表意的簡(jiǎn)化符號(hào)）、本義與引申義系統(tǒng)、同源字系統(tǒng)、假借系統(tǒng)，3 每個(gè)字都與其他的字產(chǎn)生著縱橫交錯(cuò)的字際關(guān)系。科學(xué)地講解每一個(gè)字、每一個(gè)偏旁的形、音、義及聯(lián)系，小學(xué)生不但容易理解和掌握，更容易以簡(jiǎn)馭繁地系統(tǒng)地識(shí)記一串字，達(dá)到事半功倍之效。比如，漢字科學(xué)指出：“灬”是“火”字做下偏旁的形變，因此“照”字是會(huì)意兼形聲字，灬在這里表示光，昭（從日召聲）表示日光明亮，昭兼表聲，合起來(lái)，“照”的本義是光明照耀，

10、如“照射”。學(xué)生明白了“灬”是“火”義，就容易理解和識(shí)記“灬”部里的幾十個(gè)字（“燕”的四點(diǎn)是燕尾形變，屬特例）。“喜”字上部是“壴”（音zhù），不是“十、豆”合體，而是獨(dú)體字，像古代豎立的樂(lè)鼓，是“鼓”字初文（有教師在教學(xué)中圖示，使低年段學(xué)生輕松理解）。“喜”字是“壴”加“口”，以敲樂(lè)鼓開(kāi)笑口會(huì)意為“喜悅”。這樣科學(xué)解析“喜”字，有利于發(fā)揮“壴”的構(gòu)字系統(tǒng)。比如，“鼓”從壴從支（手持枝干），表示敲鼓（“鼓”的本義是動(dòng)詞）；“彭”從壴從“彡”（表示鼓聲）（教師圖示），本義是鼓聲，此義后造“嘭”字表示，“彭”也在“膨、澎”等字中作聲符；“嘉”從壴（奏樂(lè)），加聲，本義是盡情歡樂(lè)，引申為美

11、好、善；“壴”還在繁體字“樹(shù)（樹(shù)）、廚（廚）”中做聲符。漢字的這種系統(tǒng)性使我們知道了：科學(xué)解析一偏旁，便于識(shí)字一大幫。不會(huì)解析生字而一字一字地教學(xué)，客觀上是對(duì)系統(tǒng)化識(shí)字的放棄，必然是高耗低效。但是錯(cuò)誤地解析生字（包括謎語(yǔ)識(shí)字中的錯(cuò)誤解析），對(duì)識(shí)記單字或許有效，卻在客觀上破壞了該字的相關(guān)系統(tǒng)，不僅無(wú)法發(fā)揮系統(tǒng)識(shí)字之效，反會(huì)進(jìn)一步降低了識(shí)字效率。將“照”的“灬”旁解說(shuō)成四滴血，學(xué)生舉一反三，就可能對(duì)“熱烈、烹煮、煎熬”等字的“灬”犯迷糊；將“喜”的“壴”旁解析為“十豆”，則可能疑惑“鼓、嘉、彭、膨、澎”等字的“十豆（壴）”“落”何處？教師錯(cuò)解一字而亂一系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)了一字反迷糊一片。一字一故事，一偏

12、旁諸說(shuō)法，漢字系統(tǒng)破壞得越多，學(xué)生理解得就越亂，識(shí)記效果就越差，識(shí)字效率就越低。 有人認(rèn)為將“壴”解析為“豎鼓”小學(xué)生不易理解，“壴還是一個(gè)冷僻字，甚至是非現(xiàn)代字，現(xiàn)代文化人終生不認(rèn)識(shí)者大有人在”，因此，還是教成“十、豆”為好。4此見(jiàn)解很片面。且不說(shuō)多所小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，低年段的小學(xué)生對(duì)“壴”的“豎鼓”形義和“喜、鼓、嘉、彭、膨、澎”等系統(tǒng)字理解得很好，即使從理論上講，“壴”雖屬偏僻字，卻是學(xué)生在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)“壴”系統(tǒng)諸字時(shí)所無(wú)法回避的常用偏旁。從系統(tǒng)化識(shí)字的角度看，將“壴”解析為符合科學(xué)的“豎鼓”還是不合邏輯的“十豆”，哪個(gè)效果好，哪個(gè)更有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)漢字和促進(jìn)思維能力的發(fā)展？答案

13、是不言而喻的。（二）傳承錯(cuò)誤文化，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)高耗低效的另一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)漢字文化傳承的耽誤。語(yǔ)文教學(xué)追求工具性和人文性的統(tǒng)一，漢字不僅是語(yǔ)言交際的重要輔助工具，其本身還蘊(yùn)含著博大的文化，是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”5的寶貴資源。科學(xué)地解析漢字，學(xué)生識(shí)字與漢字文化兼得；不解析漢字，浪費(fèi)寶貴的教育資源；錯(cuò)誤地解析漢字，則傳承錯(cuò)誤的漢字文化。識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)，另一是漢字反映出來(lái)的文化。1.漢字本身的文化。漢字從甲骨文演變至今，歷經(jīng)三千四百多年，形成并完善了“漢字學(xué)”這一門(mén)學(xué)科，使?jié)h字成為了科學(xué)的體系，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，其中有不少適宜

14、小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，比如，漢字的表意性質(zhì)、漢字是形音義的統(tǒng)一體、部首在系統(tǒng)識(shí)字和檢字中的作用、漢字的構(gòu)形知識(shí)和方法、漢字的字體演變、同音字與同形字、分析漢字的方法。教師如果能夠科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生能在學(xué)習(xí)“大、川、目、果”等字時(shí)明白了象形字，學(xué)“刃、天、上、下”時(shí)懂得了指事字，學(xué)“看、滅、喜、侃”時(shí)掌握了會(huì)意字，學(xué)“狼、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“照、鼓、娶”時(shí)了解到漢字構(gòu)形還有會(huì)意兼形聲字，學(xué)習(xí)“江、缸、杠、肛”等字時(shí)理解到，曾經(jīng)表音的“工”由于音變，已成不能表音的“記號(hào)”，并且在學(xué)習(xí)這些字的過(guò)程中，逐步積累而感悟到漢字的表意性質(zhì)。所以，教師教學(xué)識(shí)

15、字是遵循漢字科學(xué)，就是在同步傳授著漢字學(xué)知識(shí)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)增添了知識(shí)量。2.漢字反映出的文化。漢字因義構(gòu)形，其“義”是古代自然界、社會(huì)活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作等在漢字“形”中的反映?？茖W(xué)地解析漢字的形音義關(guān)系，經(jīng)常會(huì)涉及到古代文化知識(shí)，這使學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如“卩”，音jié，在“節(jié)、癤”二字中作聲符；甲骨文形“”，是古人屈膝跪坐腳后跟上之形，反映了上古人坐的方式；“卩”在“即”字中作意符，甲骨文寫(xiě)作，是人跪坐著湊近食具（）吃飯之形，是上古人吃飯的寫(xiě)照（“即”本義是湊近，引申泛指接近、靠近，如“不即不離”）。再如“教”字，右旁“攵”是“攴”（音p）的形變，攴

16、是又（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”）；“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念（“教”的古文字“敎”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻(yáo)”的省寫(xiě)，表聲。）。如此教學(xué)漢字，在傳承漢字文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授了文史知識(shí)，學(xué)生既掌握了“工具”，又得到了“人文”的熏陶，反過(guò)來(lái)，學(xué)生在體會(huì)到古代文明的博大時(shí)，更體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)性。如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，見(jiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于錯(cuò)誤地解析漢字，其教學(xué)效果是，給學(xué)生傳授了錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，降低了識(shí)字效率，浪費(fèi)了珍貴的教育資源，耽誤了

17、寶貴的師生時(shí)間。特別是，學(xué)生不能從中體會(huì)到漢字的科學(xué)、文化的博大，祖先的聰慧，反誤以為漢字是祖先無(wú)規(guī)則編成的符號(hào)，是可以隨意解析的組合，只是工具而無(wú)人文這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育是多大的傷害?。?！這里要特別提到小學(xué)生自主識(shí)字的問(wèn)題。據(jù)說(shuō)，提倡小學(xué)生自主識(shí)字是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。從實(shí)踐情況看，學(xué)生隨意解析字形，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新精神尚需繼續(xù)觀察，但識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，引起了各方的強(qiáng)烈不滿卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。這不能不使人質(zhì)疑：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，一定要以犧牲識(shí)字效率和漢字科學(xué)為代價(jià)嗎？特別是，學(xué)生隨意解析漢字，反而容易形成創(chuàng)新就是不顧客觀規(guī)律，不需科學(xué)根據(jù)地隨意想象、信口開(kāi)河的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)其

18、思維的科學(xué)發(fā)展是否有利？是否會(huì)對(duì)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)更多更大的負(fù)面影響？（三）其他的負(fù)面影響語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響”，這里強(qiáng)調(diào)了“漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)五個(gè)方面的“影響”，關(guān)鍵詞是“特點(diǎn)”。這里需要提出：漢字的特點(diǎn)主要有哪些？起主導(dǎo)作用的是什么？可以肯定，廣大的漢字執(zhí)教者是不很“懂”的。不很懂，語(yǔ)文課標(biāo)的這一要求就難以落實(shí)，教學(xué)就可能產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，漢字的一個(gè)主要特點(diǎn)是形音義的統(tǒng)一，教學(xué)漢字自然應(yīng)該形音義一起教。可是多年來(lái)因不理解漢字的這個(gè)特點(diǎn)，使得教學(xué)漢字多為拼拼音，記字形，少有字義的講解，

19、更少講解字義對(duì)漢字構(gòu)形的重要作用。其結(jié)果不但使識(shí)字效率低下，也因師生對(duì)許多字的字義不明而妨礙了閱讀的理解和深化，特別是無(wú)法使學(xué)生對(duì)義字通過(guò)本義和引申義系統(tǒng)迅速地積累詞匯，輕松掌握，反而要在閱讀中一個(gè)義項(xiàng)一個(gè)義項(xiàng)地去死記，這就是沒(méi)有掌握漢字形音義統(tǒng)一特點(diǎn)給帶來(lái)的負(fù)面影響。綜合起來(lái)，沒(méi)有掌握漢語(yǔ)言文字的諸多特點(diǎn)，就會(huì)極大降低整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。限于篇幅，此不贅言，將在其它文章專(zhuān)門(mén)論述此問(wèn)題。三、對(duì)識(shí)字教學(xué)不懂而教的糾正方法（一）引導(dǎo)管理者們高度重視漢字科學(xué)識(shí)字教學(xué)不懂而教現(xiàn)象，表面上看，是由我國(guó)師范教育課程設(shè)置的失誤造成的。從中師到師專(zhuān)，再到當(dāng)今的本科小教專(zhuān)業(yè)，有哪幾所學(xué)校為了識(shí)字教學(xué)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)過(guò)

20、有關(guān)漢字學(xué)的課程？所以，糾正的方法當(dāng)然是加強(qiáng)教師漢字學(xué)有關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，一是在職教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，二是師范小教專(zhuān)業(yè)增加“漢字學(xué)基礎(chǔ)”課程，使師范生上崗教學(xué)前就具備此學(xué)科知識(shí)。從實(shí)質(zhì)看，識(shí)字教學(xué)不懂而教的根源在小學(xué)語(yǔ)文教育的管理者們。百年師范在引進(jìn)歐美先進(jìn)的教育理念時(shí)，忽略了漢字教學(xué)的特殊性，加上曾有不少著名學(xué)者堅(jiān)決否定漢字（比如魯迅就有“漢字不滅、中國(guó)必亡”之語(yǔ)），主張走世界共同的拼音化之路，使得漢字科學(xué)的傳播和應(yīng)用研究長(zhǎng)期受到冷遇，更少有師范院校開(kāi)設(shè)漢字學(xué)課程（徐特立先生在長(zhǎng)沙第一師范曾開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)文解字課）。到上世紀(jì)80年代初，雖有一些有識(shí)之士重新認(rèn)識(shí)漢字，漢字學(xué)研究重興，漢字的應(yīng)用研究也得到了重

21、視，但已造成了中國(guó)幾代人對(duì)漢字知識(shí)了解不多的現(xiàn)象，其中就包括當(dāng)今許多語(yǔ)文教育管理者。由于他們不清楚漢字有著嚴(yán)密的構(gòu)形系統(tǒng)，字“義”在構(gòu)“形”中的關(guān)鍵作用，誤以為字形只是由筆畫(huà)、部件所構(gòu)成的無(wú)道理的符號(hào)，于是將識(shí)字教學(xué)當(dāng)成了簡(jiǎn)單的“形、音”教學(xué)，重視的是“如何教”，并以此指導(dǎo)和評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)。管理者們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，因此，引導(dǎo)他們了解和重視漢字科學(xué)，對(duì)積極培訓(xùn)在職教師、在師范小教專(zhuān)業(yè)設(shè)置漢字學(xué)課程、促進(jìn)該項(xiàng)目的研究、徹底糾正不懂而教的現(xiàn)象將起到?jīng)Q定性作用。（二）引導(dǎo)一線教師努力學(xué)習(xí)漢字科學(xué)教育科學(xué)認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，首要的就是具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。糾正不懂而教的現(xiàn)象，最終是由掌握

22、了漢字科學(xué)知識(shí)的廣大執(zhí)教者來(lái)完成。其實(shí)，一線執(zhí)教者們對(duì)識(shí)字教學(xué)的高耗低效最為痛心，對(duì)高效的識(shí)字教法最為向往。當(dāng)他們體會(huì)到掌握漢字科學(xué)的重要作用時(shí)，往往會(huì)不辭勞苦地接受培訓(xùn)，如饑似渴地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)中積極實(shí)踐。所以，向廣大執(zhí)教者宣傳漢字科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)而積極地參與到識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的教研中，是必須之路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，識(shí)字教學(xué)尤其如此。引導(dǎo)管理者和執(zhí)教者的一個(gè)重要方法是以事實(shí)說(shuō)話，即展示幾節(jié)遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)課，用教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)證明該理論的科學(xué)性、該方法的可行性和高效性。在小學(xué)界，實(shí)踐證明往往比理論宣傳更有效。（三）編寫(xiě)符合漢字科學(xué)的教學(xué)資料多年來(lái)，有不少學(xué)者撰文呼吁識(shí)字教學(xué)要遵循漢字規(guī)律，卻至今未能落實(shí)。究其原因，是執(zhí)教者們沒(méi)有合適的教材和資料可資遵循。漢字的構(gòu)形規(guī)律是由漢字學(xué)家所揭示和闡明，執(zhí)教者限于科研條件，掌握漢字規(guī)律只能學(xué)自漢字學(xué)，所以，執(zhí)教者所遵循的實(shí)際上是漢字科學(xué)。若使執(zhí)教者遵循漢字科學(xué)施教，除