歷史課堂生成需謹(jǐn)慎

1、歷史課堂生成需謹(jǐn)慎        關(guān)鍵詞:歷史課堂;有效生成;教學(xué)目標(biāo)    歷史教學(xué)雜志近來(lái)刊載了幾篇關(guān)于歷史課堂生成問(wèn)題的文章,例如陳杰老師的教師怎樣面對(duì)課堂生成性問(wèn)題(歷史教學(xué)2008年7期),戴文君老師的老師,錯(cuò)了(歷史教學(xué)2009年1期)。對(duì)課堂生成問(wèn)題,兩位教師結(jié)合課例從不同角度和側(cè)面進(jìn)行了分析和討論,給筆者以很大的啟發(fā)。    新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流,因而課堂更具開(kāi)放性,非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)

2、有發(fā)生。生成的課堂,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,是活力四射,個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間,也對(duì)教師提出了更高的要求。    現(xiàn)實(shí)中,很多教師為了突出課堂生成的精彩,常常會(huì)被個(gè)別無(wú)意義的生成問(wèn)題及一些錯(cuò)誤資源分散精力,導(dǎo)致目標(biāo)迷失,“生成”也是無(wú)效的。歷史課堂教學(xué)提倡動(dòng)態(tài)生成,但生成不能亂生成,也要遵循一定的規(guī)則和要求。下面筆者從一個(gè)課例出發(fā),對(duì)歷史課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題談一下個(gè)人理解,也是對(duì)歷史教學(xué)雜志上相關(guān)文章的補(bǔ)充或同應(yīng)。    這是近日筆者在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)記錄下來(lái)的課例片斷。課題是

3、七年級(jí)歷史(人教版)下冊(cè)5課開(kāi)元盛世。    當(dāng)教師講到唐代經(jīng)濟(jì)繁榮這一目時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察唐代長(zhǎng)安城布局平面圖。    師:同學(xué)們仔細(xì)觀察唐代長(zhǎng)安城布局平面圖,看有什么特點(diǎn)?    生1:比較規(guī)則,街道整齊。    生2:長(zhǎng)安城里還有皇城和宮城,在長(zhǎng)安城北面中央。    生3:長(zhǎng)安城的城門(mén)較多。    生4:有東西兩個(gè)市。    師:市是做什么用的?   

4、生2:市為繁華的商業(yè)區(qū)。    (學(xué)生依據(jù)教材敘述回答)    師:坊是什么意思?    生3:坊為居民住宅區(qū)。    教師使用多媒體展示比較清晰的長(zhǎng)安城平面圖,圖中用不同顏色明顯地標(biāo)示出東西兩市。在長(zhǎng)安城平面圖下角打出一張大明宮圖片。    師:同學(xué)們,宮殿輝煌壯麗,使長(zhǎng)安城的規(guī)模更加宏大,成為世界第一。同時(shí),由于“市”、“坊”的出現(xiàn),也就是說(shuō)住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)分開(kāi),這是商業(yè)發(fā)展的需要,說(shuō)明當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城中的商業(yè)非常繁榮,以前的城市并沒(méi)有開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的市

5、場(chǎng)供人們采購(gòu)或交易,這在唐代是一重要的進(jìn)步,“市”里開(kāi)設(shè)了許多店鋪,叫做“行”,有“肉行”、“魚(yú)行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等,據(jù)說(shuō)僅東市就有200多種行業(yè)。四面八方的奇珍異寶,在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)啊7    生5:有書(shū)市、鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)市、服裝大街。    生6:有食品街、花市、寵物市場(chǎng)。    生7:我們小區(qū)就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)市場(chǎng),(小區(qū))門(mén)口賣(mài)什么的都有,衛(wèi)生也很差。    生8:(小區(qū))胡同里擺滿(mǎn)了攤點(diǎn),放學(xué)回家都不容易通過(guò)。

6、    師:這位同學(xué)告訴大家他們小區(qū)附近沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng),衛(wèi)生也不好,對(duì)此,你有什么建議呢?    生7:重新規(guī)劃街道,像長(zhǎng)安城學(xué)習(xí)。    師:看來(lái)這位同學(xué)非常關(guān)心我們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑?了解了長(zhǎng)安城的布局就聯(lián)想到自己生活小區(qū)的規(guī)劃,很有創(chuàng)見(jiàn)和膽識(shí)。怎么規(guī)劃?    接下來(lái),這位同學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)了些建議,教師又叫兩位同學(xué)幫助他“規(guī)劃”小區(qū)。這樣三位同學(xué)與教師進(jìn)行了關(guān)于小區(qū)規(guī)劃的討論。對(duì)于學(xué)生的“規(guī)劃建議”,教師也不停地幫助糾正和補(bǔ)充。筆者估計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)大致用了9分鐘,結(jié)果,下課的時(shí)間

7、很快到來(lái)了,教師收住這個(gè)討論就草草下課了。    該片段非常典型地反映了課堂生成的問(wèn)題,片段體現(xiàn)的是“唐朝的商業(yè)繁榮”這一知識(shí)點(diǎn)。教材通過(guò)介紹長(zhǎng)安城來(lái)讓學(xué)生了解唐代商業(yè)繁榮的史實(shí),所以向?qū)W生講清“市”的意義是關(guān)鍵。學(xué)生由對(duì)長(zhǎng)安城的“市”、“坊”聯(lián)系到自己的生活小區(qū),并提出疑問(wèn),這顯然是新的“課程資源”,這位教師也是“及時(shí)引導(dǎo)”,讓同學(xué)討論小區(qū)的“規(guī)劃問(wèn)題”以實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。    從本課的教學(xué)目標(biāo)而言,在“知識(shí)與技能”方面,主要讓學(xué)生了解“開(kāi)元盛世”的政治與經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn),經(jīng)濟(jì)方面涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工技術(shù)的提高和商業(yè)繁榮的主要史實(shí),

8、“市”、“坊”是本課中最后的知識(shí)點(diǎn)(史實(shí))。這個(gè)時(shí)候,教師是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的“生成資源”進(jìn)行追問(wèn)下去,還是點(diǎn)到即可,重新回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)?這里教師有一個(gè)必要的選擇和判斷。筆者認(rèn)為,就本節(jié)課來(lái)講,教師更應(yīng)注重后者。如果沒(méi)有學(xué)生提出的小區(qū)“規(guī)劃”問(wèn)題,既然主要史實(shí)介紹完畢,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要重新對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理(“開(kāi)元盛世”時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì)),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐玄宗統(tǒng)治前期唐朝進(jìn)人全盛時(shí)期,經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代,而且居于當(dāng)時(shí)世界先進(jìn)地位,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感(預(yù)設(shè)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”,而且及時(shí)地促進(jìn)和把握了“生成”,但是知識(shí)梳理與情感升華的

9、目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)(由于時(shí)間不夠用了),可見(jiàn)這種“生成”并不值得提倡。所以對(duì)于課堂生成我們必須要明確這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):好課是“自然生成”的,但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”,不能隨學(xué)生說(shuō)去,它需要教師有方向、有目的的價(jià)值引導(dǎo)。教師在備課時(shí),必然要關(guān)注具體的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容“因材施教”,大到運(yùn)用什么方法,教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好;到學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題,教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等,這些也都是需要事先考慮好的。如果教學(xué)時(shí)間都是處于“動(dòng)態(tài)生成”的狀態(tài),拋開(kāi)了“教案”(預(yù)沒(méi)的具體體現(xiàn)),與備課的具體內(nèi)容關(guān)系小大的話(huà),那么,歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、累積性將遭到嚴(yán)重破壞,自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教育

10、的目標(biāo),這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。可見(jiàn)面對(duì)生成性課程資源教師要胸有主宰,進(jìn)行多方面的衡量和取舍,判斷其有沒(méi)有“生成”的價(jià)值。    鑒于此,為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源,筆者提出以下建議。    第一,實(shí)施課堂生成不能完全拋離課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向,是一堂課的靈魂,是判斷教學(xué)足否有效的直接依據(jù)。課例中教師順著學(xué)生的思路解決“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題,使得相關(guān)的知識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們不反對(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)施“追問(wèn)”,但是如果教師心中只想著如何解決這個(gè)問(wèn)題,忘了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的話(huà),或者說(shuō)沒(méi)有將知識(shí)技能、方

11、法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握,這顯然有悖新課程的理念。這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)既可以是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也可以是本單元的教學(xué)目標(biāo),還可以是該門(mén)課程的目標(biāo)。教師必須根據(jù)歷史課程理念,圍繞總體目標(biāo)對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄,有意識(shí)地將生成的知識(shí)、思維、情感等如何有效地納入開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)中,將備課預(yù)料之外的情況與教學(xué)目標(biāo)比較,看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)價(jià)值不大的信息要及時(shí)排除和處理,然后組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),如此課堂上才能實(shí)現(xiàn)有救生成,而不是隨波逐流。     第二,實(shí)施課堂生成必須注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中教師要調(diào)控課堂的進(jìn)程和方向,因?yàn)榻虒W(xué)的效率和

12、效果,主要取決于教師采取怎樣的方法,如何充分利用教學(xué)條件,怎樣把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。課例中,教師對(duì)“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的討論,對(duì)生成資源不能進(jìn)行科學(xué)的取舍,導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。同時(shí)本課例中,由于“生成”占有時(shí)間過(guò)多,影響到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此課堂的生成必須考慮時(shí)間的允許與否,這都有賴(lài)于課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有切實(shí)發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用,才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法的融合?？梢?jiàn)有效的課堂動(dòng)態(tài)生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成,教師要擔(dān)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色,把握好“導(dǎo)”的契機(jī)。    第三,實(shí)施課堂生成要注意盡量面向大

13、多數(shù)學(xué)生。課例中,對(duì)于“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題的探討,主要是在教師與三名同學(xué)之間進(jìn)行,因?yàn)槠渌麑W(xué)生可能對(duì)“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題并不感興趣,或者現(xiàn)實(shí)生活中離“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題較遠(yuǎn),學(xué)生并不熟悉,因而沒(méi)有參加討論,這樣的生成是面對(duì)少數(shù)的生成、個(gè)人的生成,而不是立足于面向全體學(xué)生,其他學(xué)生就成了課堂的“聆聽(tīng)者”。忽視大部分學(xué)生的課堂參與、只是少數(shù)或者個(gè)體學(xué)生在教師引導(dǎo)下的生成,這并不是良性生成。所以,實(shí)現(xiàn)有效的課堂生成,教師要實(shí)施課堂調(diào)控,把握課堂的方向,使生成內(nèi)容能夠引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的參與。    第四,有效促進(jìn)課堂生成,需要教師提升教育智慧,豐富和提高歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)由于具有特異性、多變性和不確定性,教師要洞悉復(fù)