班主任德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料

1、被師愛遺忘的角落關(guān)注后進(jìn)生和林一中高二年級(jí)組：賀俊清中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出： “全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件.尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！边@就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谥鲃?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，我們只重視優(yōu)生及中等生的培養(yǎng)和發(fā)掘，對(duì)那些成績(jī)較差學(xué)生，或傷腦筋，或做以冷板

2、凳，或丟之冷眼，或熟視無(wú)睹，甚至中傷打擊。可是那些被教師忽視的后進(jìn)生，更值得我們用加倍的師愛去啟迪、發(fā)現(xiàn)、喚醒、關(guān)愛，他們更需要我們的尊重和關(guān)注。在班主任工作中，我一直重視班級(jí)“后進(jìn)生”的管理、教育和轉(zhuǎn)化，雖然大部分的轉(zhuǎn)化工作可能最終結(jié)果不是特別的理想，但不少學(xué)生在不同程度上也收獲了些許的進(jìn)步，還有幾位同學(xué)成功的甩掉了扣在他們頭上多年的帽子。在此，將自己在工作中的一些收獲和大家交流：一、 何為“后進(jìn)生”：后進(jìn)生，顧名思義，就是指在班級(jí)中成績(jī)排名較后，且行為習(xí)慣不好的學(xué)生。是優(yōu)等生眼中的異類；是班級(jí)建設(shè)中的累贅；是老師眼中的“忽略不計(jì)”；是家長(zhǎng)心中的“唉聲嘆氣”二、 何來(lái)“后進(jìn)生”“后進(jìn)生”是如

3、何產(chǎn)生的呢？究其成因，大概可總結(jié)如下：1、 家庭因素父母離異的，孩子得不到家庭的溫暖，自己不能把握自己，又沒有人指點(diǎn)迷津，于是性格孤僻，不善與人交往，做事沒有自信心，容易被社會(huì)上不三不四的人感染，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，從而成為“后進(jìn)生”；有的父母做買賣或忙于干農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子，每天或每月給孩子一些生活費(fèi)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，只有在自己的孩子受欺負(fù)時(shí)，或孩子違反了校規(guī)校紀(jì)時(shí)，老師才能與家長(zhǎng)見上一面。久而久之，不僅使得孩子養(yǎng)成亂花零錢的壞習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)上也是松松散散，不求進(jìn)取，從而淪為“后進(jìn)生”。 2、 學(xué)生本人。雖然都是同班同學(xué)，但性格各異，有的好動(dòng)，有的好靜，有的邏輯思維能力強(qiáng)，有的形象思維能力

4、強(qiáng)；有的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣完全受個(gè)人感情控制，合自己口味的教師的課就愛上，不合口味的課便不愛上，于是出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，日積月累，出現(xiàn)兩極分化，愛上的學(xué)科成績(jī)有所提高，而不愛上的學(xué)科則一落千丈，如果差的學(xué)科總也趕不上來(lái)，自己對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，惡性循環(huán)，便步入“后進(jìn)生”的行列。 3、教育上的誤區(qū)在今天的教育中，高考是唯一的指揮棒。評(píng)價(jià)學(xué)校、老師和學(xué)生的尺度早沒有了教育的初衷，基本上就剩成績(jī)這一點(diǎn)了。所以，就一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，采用各種能用得上的方式方法，和學(xué)生斗智斗勇，相煎太急。最后，一部分學(xué)生只能是被列到“后進(jìn)生”的行列。三、 何去“后進(jìn)生”對(duì)“后進(jìn)生”放棄，對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說，似乎微不足道，而對(duì)一個(gè)獨(dú)

5、生子女家庭來(lái)說，卻是一大悲??；對(duì)一個(gè)教師來(lái)說，是犯了一個(gè)不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。學(xué)生是有能動(dòng)性的個(gè)體，處于發(fā)展中的個(gè)體?！昂筮M(jìn)生”也有其閃光點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。”我們應(yīng)對(duì)他們科學(xué)地施愛，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。所以，在應(yīng)對(duì)“后進(jìn)生”的問題上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思路，把班級(jí)體的建設(shè)和管理重點(diǎn)向“后進(jìn)生”傾斜。1、 發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，后進(jìn)生也并非面面后進(jìn)。雖然他們成績(jī)暫時(shí)相對(duì)落后，但向往美好的未來(lái)，向往受到別人的尊重，向往得到師長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)，這些都是他們心靈深處的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，都是值得賞識(shí)的地方。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)

6、機(jī)遇，來(lái)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，比如召開鼓舞人心的主題班會(huì)，開展精彩動(dòng)人的演講比賽，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，組織我為班級(jí)增光彩活動(dòng)，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并適時(shí)予以激發(fā)、加以引導(dǎo)、給予肯定，使之獲得成功的體驗(yàn)。用有趣的活動(dòng)、成功的喜悅、自豪的集體實(shí)現(xiàn)由課外到課內(nèi)的興趣遷移。實(shí)踐證明，這不僅可以陶冶他們的情操，點(diǎn)燃自尊心和自信心的火花，還可以增強(qiáng)他們的集體主義榮譽(yù)感和上進(jìn)心。因此對(duì)于后進(jìn)生前進(jìn)的每一步，教師應(yīng)盡可能做到多給一次機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)；多給一些欣賞，多給一點(diǎn)信任。因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)他們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。2、 挖掘“后進(jìn)生”的潛力點(diǎn)后進(jìn)生大多

7、是學(xué)困生，由于成績(jī)靠后往往得不到教師的厚愛，甚至有時(shí)老師會(huì)采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方法和挖苦諷刺的語(yǔ)言，不但不能轉(zhuǎn)化他們，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，他們被冷落被嘲笑，從而產(chǎn)生自暴自棄的不良心態(tài)，喪失了前進(jìn)的信心。因而他們更需要愛心，更需要關(guān)懷和溫暖。所以對(duì)待后進(jìn)生，不僅要用同樣的眼光看待他們，更要偏愛他們，經(jīng)常找后進(jìn)生談心，調(diào)查他們的心理狀態(tài)和產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，充分挖掘“后進(jìn)生”的潛力點(diǎn)，用愛去感化他們、幫助他們，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，用一言一行撥動(dòng)他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中架起真誠(chéng)愛護(hù)的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其理，導(dǎo)其行”的心理效應(yīng)。

8、從而激發(fā)其學(xué)習(xí)上的熱情，使“潛力點(diǎn)”變成爆發(fā)點(diǎn)。3、鞏固“后進(jìn)生”的進(jìn)步點(diǎn)一個(gè)班級(jí)中，雖然學(xué)生素質(zhì)存在很大差異，但后進(jìn)生一般都希望把學(xué)習(xí)搞上去，往往是由于各方面的因素而力不從心。他們渴望得到別人的幫助和理解，渴望和其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活，因而在課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)上，教師更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生。一方面根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，降低教學(xué)重心，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過努力都能達(dá)到目標(biāo)；另一方面，要盡可能采用多種教學(xué)手段教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)。備課時(shí)想著后進(jìn)生，上課時(shí)照顧后進(jìn)生，輔導(dǎo)時(shí)記著后進(jìn)生，從淺顯易懂的問題開始，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生探究交流

9、，合作學(xué)習(xí)。例如我們可以采用“充分預(yù)習(xí)，交流展示，點(diǎn)評(píng)升華，當(dāng)堂檢測(cè)”四步教學(xué)模式，每節(jié)課經(jīng)過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂，先在小組中交流，然后展示、點(diǎn)評(píng)。簡(jiǎn)單的問題總把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)的學(xué)生回答，容易的題總由后進(jìn)生展示，點(diǎn)評(píng)時(shí)也是先讓后進(jìn)生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學(xué)生作補(bǔ)充。學(xué)生解決不了的問題老師點(diǎn)評(píng)完善。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容分層次和梯度，同時(shí)在小組中開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，手牽手共同前進(jìn)。這個(gè)做法不僅使優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進(jìn)生也在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。全體學(xué)生在團(tuán)結(jié)和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，避免了兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)了“百花齊放春滿園”的景象。差生問題不僅僅是個(gè)教育問題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問題。既是社會(huì)問題我們就要下大力氣來(lái)解決。要解決