六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12姥姥的剪紙_蘇教版

1、.12?姥姥的剪紙?第1課時(shí)導(dǎo)學(xué)案我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三

2、要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 教學(xué)目的：“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非

3、源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1學(xué)會(huì)生字，讀通課文，理解“刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋、熟能生巧。2理解課文的主要內(nèi)

4、容，練習(xí)分段并概括段意。活 動(dòng) 方 案導(dǎo) 學(xué) 設(shè) 計(jì)調(diào) 整 改 進(jìn)活動(dòng)一：初讀課文，掃清障礙。1. 朗讀課文，畫(huà)出生詞，借助課后生字表讀準(zhǔn)音。2小組合作：輪流讀生詞，交流識(shí)記方法，討論“刁難、挑剔、耍賴(lài)、淘氣蛋、熟能生巧在文中的意思。朗讀課文，及時(shí)糾錯(cuò)。3展示課文朗讀，互相考問(wèn)詞義?；顒?dòng)二：再讀課文，感知大意。1認(rèn)真朗讀課文：圍繞課題，用一個(gè)詞來(lái)形容姥姥或她的剪紙。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。2組內(nèi)交流。3展示質(zhì)疑。活動(dòng)三：三讀課文，理清脈絡(luò)。1閱讀全文，根據(jù)文章的主要內(nèi)容，分段并概括段意。2組內(nèi)討論分段。3全班交流?！緳z測(cè)反響】1在加點(diǎn)字正確讀音下畫(huà)“ 。刁難nán n

5、4;n 擇菜zhái zé 數(shù)九隆冬shù sh啃食kn kng 聯(lián)結(jié)jíe ji 有求必應(yīng)yng yìng 2選擇文中的一個(gè)四字詞說(shuō)一句話。 一、初讀課文1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，理解課文大意。2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽為翹舌音，“屯為前鼻音，“爽為后鼻音。并糾正字形：“豈上下構(gòu)造，下面為“己，不出頭。“刁下面為提，不是撇。二、再讀課文1、指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)：技藝高超本文描寫(xiě)的是“我的姥姥精湛的剪紙技藝，以及與“我的濃濃深情，表現(xiàn)了姥姥高超的剪紙技藝和濃濃親情。指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆三、三讀課文全文共13個(gè)自

6、然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深化人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我的掛念，姥姥的剪紙是“我永遠(yuǎn)的回憶。 完成【檢測(cè)反響】教后反思：12?姥姥的剪紙?第2課時(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目的：1有感情地朗讀課文。2品味詞句，感悟姥姥的神，體會(huì)剪紙里蘊(yùn)含的情?；?動(dòng) 方 案導(dǎo) 學(xué) 設(shè) 計(jì)調(diào) 整 改 進(jìn)活動(dòng)一：感悟“神1. 朗讀課文16自然段，畫(huà)出表現(xiàn)姥姥剪紙“神的語(yǔ)句，想想：姥姥剪紙“神在哪里？姥姥剪紙為什么這么“神？2組內(nèi)交流。3全班交流。從誦讀開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)二：

7、品味“愛(ài)1默讀712自然段，想想：幼小時(shí)，姥姥用剪紙“拴著我，從那一幅幅“牛兔圖中你能體會(huì)到什么？2組內(nèi)交流，分角色讀好712自然段。3全班展示：讀課文，說(shuō)體會(huì)?；顒?dòng)三：銘記“情1自由讀第13自然段：用心讀一讀描寫(xiě)剪紙畫(huà)面的語(yǔ)句，我想給它取名 。姥姥是想通過(guò)剪紙對(duì)我說(shuō)：“源源，看到這幅剪紙，我想說(shuō)：“姥姥，2組內(nèi)交流扮演姥姥和“我，練說(shuō)。3展示質(zhì)疑?！緳z測(cè)反響】根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)一首小詩(shī)：?好想?：每當(dāng)捧出姥姥的剪紙，總會(huì)想起 ，想起 。忘不了 好想，回到從前，坐在姥姥的身邊！活動(dòng)一：感悟“神1.例句： “一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。2. “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口，常年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些乖巧的方法，剪得純熟活動(dòng)二：品味“愛(ài)1.指導(dǎo)朗讀2.提示：姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的