研討主題實(shí)施九年一貫課程學(xué)校應(yīng)有的認(rèn)知與作法

1、研討主題：實(shí)施九年一貫課程學(xué)校應(yīng)有的認(rèn)知與作法一：塑造專業(yè)、參與、開放的學(xué)校文化1. 專業(yè)文化的營造：課程、教學(xué)與輔導(dǎo)工作是最能展現(xiàn)教師專業(yè)性的活動。也 唯有具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)志趣，能展現(xiàn)專業(yè)行為的教師，才能有效規(guī)劃、發(fā)展和設(shè)計學(xué)校課程，實(shí)施有效的教學(xué)與輔導(dǎo)活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須塑造學(xué)校的專業(yè)性文化，鼓勵教師參與專業(yè)的成長與研究活動，以專業(yè)智識發(fā)展、規(guī)劃、實(shí)施並評鑑學(xué)校的課程方案。2.參與式?jīng)Q定：學(xué)校的課程發(fā)展，須歷經(jīng)一連串的課程決定過程，從願景的建構(gòu)，課程目標(biāo)與理念的評估，到教材內(nèi)容的選編，教學(xué)活動和評量方法的設(shè)計，乃至教學(xué)時數(shù)的安排，課表的排定，上課日數(shù)的規(guī)劃，家長觀念的溝通等，皆須做決定。

2、這麼多的決定事項(xiàng)，不能也不應(yīng)由行政領(lǐng)導(dǎo)人員或特定人士單獨(dú)做決定，而應(yīng)塑造積極參與的學(xué)校文化，鼓勵教師，甚至家長、社區(qū)人士和學(xué)者專家們來參與決定，這樣的課程決定才會更具合理性，也才會贏得支持。本質(zhì)上，參與式?jīng)Q定也是學(xué)校本位管理的重要原則之一。3.分享的學(xué)校文化：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)者宜鼓勵教師們儘量分享彼此的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新成敗經(jīng)驗(yàn)，從成功經(jīng)驗(yàn)中鼓舞士氣，激發(fā)信心，促進(jìn)成長，分享喜悅；從失敗經(jīng)驗(yàn)中，探究原因，記取教訓(xùn)，砥礪革新，減少風(fēng)險。4.開放的學(xué)校文化：首先，校長自己要接納、參考他校、社區(qū)、家長和學(xué)者專家的智慧與意見。其次，應(yīng)鼓勵教師們開放自己的心靈，與其他教師合作，實(shí)施協(xié)同教學(xué)、合作教學(xué)；開放自

3、己的教室，與他人相互觀摩，實(shí)施同儕視導(dǎo)；開放自己的想法，與他人相互討論，分享成敗經(jīng)驗(yàn)，拆解無形的校園圍牆。二：營造學(xué)校課程發(fā)展的有利條件P. J. Robertson, P. Wohlstetter & S. A. Mohrman (1995) 等學(xué)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校本位管理的情境下，下述條件能有效引導(dǎo)學(xué)校課程與教學(xué)的革新：（一）分享權(quán)力：亦即，行政人員、教師、家長、社區(qū)人士，甚至學(xué)生的參與決定。（二）發(fā)展教師專業(yè)知識：提供專業(yè)成長活動，協(xié)助教師專業(yè)知識與技能的發(fā)展。（三）流通資訊：提供並分享學(xué)校成員各種相關(guān)資訊。（四）給予獎賞：適時給予教師獎賞。（五）採取教學(xué)引導(dǎo)措施：具備闡述

4、學(xué)校課程理念、教材選編原則、教學(xué)方法說明等之手冊，並利用機(jī)會闡明之。（六）領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)：校長支持參與式?jīng)Q定，扮演促進(jìn)者(facilitator)角色，並發(fā)展分享的學(xué)校文化。（七）尋求或提供資源：尋求或提供經(jīng)費(fèi)、時間、人力和資訊等資源。C. Marsh, C. Day, L. Hannay & G. McCutcheon (1990)等學(xué)者亦指出，理想的SBCD情境條件，應(yīng)包括下述：（一）學(xué)校目標(biāo)：學(xué)校成員能一起參與建構(gòu)學(xué)校的願景與目標(biāo)。（二）參與人員的準(zhǔn)備度：學(xué)校教師由個別而小組而全體，由被動而主動參與，參與層面由少而多，由單面向而多面向。參與的準(zhǔn)備度愈高，SBCD的條件就愈成熟。（三）領(lǐng)

5、導(dǎo)者的素養(yǎng)：行政領(lǐng)導(dǎo)者，包括校長和主任能具備課程發(fā)展的實(shí)務(wù)知能，熟悉部份學(xué)科課程內(nèi)容，良好的行政與組織技能，且能對SBCD具有靈敏度、感受力等素養(yǎng)。（四）團(tuán)體互動與學(xué)校氣氛：學(xué)校教師們具有團(tuán)體學(xué)習(xí)、自我反省、相互回饋、行動研究等積極正向的團(tuán)體互動與氣氛。（五）時間：釋放教師的若干工作時間，使其能參與課程的規(guī)則與設(shè)計；主管人員並能善用時間管理的技巧，撥出時間來做課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。（六）資源：妥善規(guī)劃課程發(fā)展與實(shí)施的財務(wù)資源。（七）專業(yè)發(fā)展：針對行政人員、教師、家長和學(xué)生（參與課程發(fā)展者）之需求和任務(wù)需要，規(guī)劃提供各種專業(yè)發(fā)展活動。因此，結(jié)合學(xué)校及社區(qū)相關(guān)人士的參與，確立學(xué)校之願景與發(fā)展目標(biāo)，將課程

6、、教學(xué)、輔導(dǎo)作一整體性之規(guī)畫，營造有利於學(xué)校本位課程發(fā)展的情境條件，建立課程革新所需的任務(wù)組織，採用合作化、系統(tǒng)化、步驟化的行政改革歷程等，並植基於以孩子為中心的教育理想，藉由課程的轉(zhuǎn)化與空間的改變，回歸以孩子為主體的教育本質(zhì)，以發(fā)展符合學(xué)校需求的課程，真正達(dá)成提升教育品質(zhì)，落實(shí)九年一貫課程的發(fā)展，是學(xué)校行政與教學(xué)者需共同努力的重要課題。三、建構(gòu)開放空間的學(xué)校特色 對於同樣一個空間，孩子與成人的眼光，常常不同，孩子賦予空間機(jī)能的生命和意義，更往往出乎成人的預(yù)料，例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一群孩子正在學(xué)校一樓樓梯轉(zhuǎn)角處，以掉落的樹葉扮家家酒，有人負(fù)責(zé)炒菜，有人負(fù)責(zé)洗菜，有人負(fù)責(zé)切菜，還有招待的人吆喝著說：快點(diǎn)

7、快點(diǎn)，客人快到了；原本學(xué)校不起眼的角落，卻成為孩子遊戲互動的重要場所，同時觀察他們彼此間的互動，許多分類、禮儀、生活技能和人際關(guān)係等學(xué)習(xí)，竟然在遊戲中產(chǎn)生，並完全被孩子所接納。於是，我們必須重新以孩子的眼光檢視學(xué)?？臻g的機(jī)能，能否讓孩子在遊戲中發(fā)出求知的動機(jī)，並且願意去探索和尋找答案，享受學(xué)習(xí)的樂趣。其具體的作為如下：（一）班群的設(shè)計（二）班群裡的教師研究與準(zhǔn)備空間（三）教具走入班群（四）數(shù)位化的教學(xué)環(huán)境（五）多功能多變化的角落空間總之，學(xué)校空間的生命和活力，應(yīng)由孩子的眼光出發(fā)，而空間隨著功能的改變而改變，將牽動教師與孩子課程發(fā)展的方向，在開放空間的學(xué)校中，我們細(xì)心的體察並記錄孩子如何使用每個角落，這種分析和體驗(yàn)，將作為空間機(jī)能轉(zhuǎn)化的重要依據(jù)。經(jīng)由開放空間的巧妙規(guī)畫，孩子的學(xué)習(xí)會在充滿探索中的環(huán)境裡，展現(xiàn)具有創(chuàng)意、主動及解決問題的能力，並能在遊戲活動中學(xué)會關(guān)心、體諒、合作的處事態(tài)度，尤其是對規(guī)則的遵守，對別人的尊重等，都會讓老師有意想不到的成果展現(xiàn)，當(dāng)然，老師的輔導(dǎo)協(xié)助，切入的時機(jī)，也是不容忽視的重點(diǎn)，因此，老師的再學(xué)習(xí)、進(jìn)修，也就成了整體環(huán)節(jié)裡的重心。四、結(jié)語 九年一貫課程