認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式在政治課教學(xué)中的運(yùn)用——淺談情境性教學(xué)(

1、    認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式在政治課教學(xué)中的運(yùn)用淺談情境性教學(xué)(1)    思想政治課內(nèi)容，具有鮮明時代性和深厚的理論性。政治教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，運(yùn)用多種教學(xué)的方法和技巧，把學(xué)生引進(jìn)政治學(xué)科的殿堂中。本文從情境教學(xué)角度出發(fā)，通過設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在情境中，教師與學(xué)生相互交流意見，突出學(xué)習(xí)過程合作性與互動性的特點(diǎn)。本文還分析情境教學(xué)具體的應(yīng)用方法，情境在政治課教學(xué)中所起到的作用，學(xué)生在情境教學(xué)中的角色、地位。    （二） 情景性教學(xué)中所需資料的收集、

2、整理和歸檔情景性教學(xué)的好處已成共識，但不少老師苦于在教學(xué)中沒有資料去用，這就涉及到資料的收集方法。1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學(xué)的案例及時收集，做好筆記，必時可寫出提綱和心得。2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實(shí)話實(shí)說“問問你的家長或親友，他們在工作中經(jīng)常接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學(xué)生與家長共同學(xué)法，共同提高的過程。有的家長是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調(diào)查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題？既可培養(yǎng)學(xué)生

3、的參與實(shí)踐的能力，而在學(xué)生調(diào)查中，環(huán)境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。3、上網(wǎng)搜索。如新華網(wǎng)上就有許多經(jīng)典的資料。4、做好編輯和整理歸檔工作?？捎每ㄆ诸惥幪?，分類排放，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。5、一則資料可以多次使用。有些資料是可以多次使用的。如第一課中的活動“法庭內(nèi)外”中的張老漢的撫養(yǎng)問題這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設(shè)”、“違法犯罪受到法律的制裁”、“公民應(yīng)增強(qiáng)法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開

4、法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強(qiáng)度，也有利于學(xué)生對教材的整體把握和領(lǐng)會。（三） 情景性教學(xué)中資料的運(yùn)用方法1、穿插資料，講清原理，例證觀點(diǎn)。資料的引用是證明一定的觀點(diǎn)、輔助分析一定的問題。因此，教師在展示資料前，應(yīng)設(shè)計(jì)好資料呈現(xiàn)的時機(jī)和方法，可用資料引出本課知識；可用資料化難為易；可用資料總結(jié)提高。千萬不可為了說資料而說資料，沒有一定的問題是達(dá)不到目標(biāo)的。資料提出后，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點(diǎn)。2、討論資料、師生互動、合作研究。資料討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補(bǔ)充。教師還參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀，讓學(xué)生圍繞問題討論，教師還做好組織、引導(dǎo)工作，對

5、有些問題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。資料的討論應(yīng)是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點(diǎn)睛作用。如對禁毒活動在讓學(xué)生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強(qiáng)師生的融洽程度和合作程度，能達(dá)到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。    3、創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認(rèn)識。但老師及時從學(xué)生的演練及對資料分析中暴露出的問題有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，這種點(diǎn)評不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是學(xué)生分

6、析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認(rèn)識的升華、創(chuàng)新。4、同時案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中總之，用好資料，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的教改求，展示學(xué)生個性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。    （ 四）情境性教學(xué)應(yīng)用1、 情境設(shè)置在講授經(jīng)濟(jì)常識樹立正確的消費(fèi)觀一課時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我鄰居家90年代末原有的一臺彩色電視機(jī)“退休”后，由一臺34英寸彩電取而代之，使用至今，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，現(xiàn)在還看34英寸彩電，多寒酸! 換大屏幕的！現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)

7、該適應(yīng)潮流，學(xué)會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，老人感到有些困惑了。細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢?如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?     2、確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。     這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個的

8、主題是真實(shí)的。在這個資料中涉及到的基礎(chǔ)知識有生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。     3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)    針對學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況，先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對于這個發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作小結(jié)。在討論

9、時我注意了下幾個問題：第一注重對學(xué)生的的引導(dǎo)，在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師知識引導(dǎo)著，引導(dǎo)學(xué)生去探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。第二，對學(xué)生的行為表現(xiàn)多加以鼓勵和肯定。討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都給予了應(yīng)有的鼓勵。同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個學(xué)生“主動參與”的動機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。     4、效果評價 

10、;   運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)感受： （1） 有利于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣做就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力。            摘思想政治課內(nèi)容，具有鮮明時代性和深厚的理論性。政治教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握教 .      &#

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12、生的差異時認(rèn)為：中國學(xué)生聰明、勤奮、有禮貌，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，善于考試，但在動手能力、自主性、創(chuàng)造性方面明顯不如美國學(xué)生。我國的中學(xué)生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲取金獎，而我國的科學(xué)家卻無人問鼎“諾貝爾獎”。楊振寧教授曾說過中國留學(xué)生的成績非常出色，“但中國留學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”。一位留德學(xué)者也曾說“如果教師提出一個問題，十個中國學(xué)生答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，十個人也許能講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇”。這道出了中國學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。而創(chuàng)造性是未來人才的必備素質(zhì)。諾貝爾獎新得主，美籍華人朱隸文教授曾說，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神

13、不足的學(xué)生能取得更大的成績。哈佛大學(xué)校長認(rèn)為“一個人是否具有創(chuàng)造性，是一流人才和三流人才的分水嶺”。這表明我國學(xué)生的創(chuàng)造性必須提高，我們必須把創(chuàng)造教育作為教育的最終目標(biāo)。各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。上述情境性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的未知的東西。上述情境所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實(shí)。情境討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，情境教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這對學(xué)校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但