語言思維訓練教學例談

1、語言思維訓練教學例談如何挖掘教材中的語言文字訓練因素，創(chuàng)設訓練的契機，是值得探討的問題，筆者以為運用類比和歸納的方法，有助于進行語言思維訓練。請看教學設計和評析：例1、詞語的訓練：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！保ú荽杓岸始伞钡囊馑际鞘裁?？1、查閱查有關資料，了解“妒忌”的意思。出示：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。評：培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇到不懂的字詞自己查閱工具書的習慣，是語言訓練的重要內(nèi)容之一，讓學生了解“妒忌”的一般意思是進一步理解的基礎。2、擴充除了“才能、名譽、地位、境遇”等原因外，還可能因為什么原因而遭怨恨呢？出示：對_比自己好的人心懷怨恨。評：引導學生列舉出

2、“成績”、“外貌”、“服裝”等方面的原因，豐富了詞意的內(nèi)涵，使學生感悟到：工具書中的解釋，只列舉出了“怨恨”的幾種原因，也就是為聯(lián)系具體語言環(huán)境理解詞語設下了鋪墊。3、概括用自己的話說出這個詞語的意思。生：對比自己好的人心懷怨恨。評：讓學生從生活側(cè)面理解詞語之后，抓住這些具體事物，促進學生的思維及時地由具體向抽象過渡，從而牢固地、全面地掌握詞語的意思，輕松地積累知識。4、運用用“因為所以”的句式回答周瑜為什么妒忌諸葛亮？評：從句式訓練講，體現(xiàn)了單元訓練重點前因后果，幫助學生掌握語文基礎知識；從說話訓練講，訓練了學生語言表達能力；從理解詞語講，把詞語放到具體語言環(huán)境中理解，便于學生準確、全面地把

3、握詞語的意義。例2、句子的訓練：他經(jīng)常叮囑我說：“看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當然，畫走了樣?！保ó嫍钐遥┻@句話說明什么道理？1、解詞“想當然”、“畫走了樣”在句中是什么意思？評：引導學生學習抓難理解的詞語理解句子的方法。2、釋句按照句式說出這句話的意思。出示：畫畫，不應該_，應該是_，就_。評：讓學生按照具體句式說出句意，既展示了理解句子的過程，又達到了理解句意的目的，便于學生掌握理解句意的方法。3、類比畫畫是這樣，請說出做其他事情不應該想當然的例子。出示：_，不應該想當然，應該是_，就_。評：從語言訓練講，學生有內(nèi)容說，有形式說，訓練了語言表達能力；從思維訓練講，由畫畫

4、類推出做其他事情，與直接感性經(jīng)驗相聯(lián)系，合乎情理，訓練學生發(fā)散思維。4、歸納根據(jù)“畫畫、等事”可以得出什么結(jié)論？出示：做任何事情，不應該想當然，應該怎么做，就怎么做。評：從思維訓練展開的方向來看，將學生思維的方向由發(fā)散轉(zhuǎn)向聚合；從知識運轉(zhuǎn)角度來看，將零碎知識引向知識網(wǎng)絡，幫助學生形成規(guī)律，便于今后在運用中深化和擴展。例3、文理的訓練：學習畫楊桃一文，如何揭示“同一個事物，從不同的角度看，樣子不一樣”，這一道理。1、感知拿一個楊桃（或模型），讓座位不在一起的學生觀察，并說出楊桃的樣子。評：觀察是語言和思維賴以發(fā)展的基礎。通過實物觀察，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維，讓學生在實踐中得到感性認識。2、明理為

5、什么同一個楊桃，他們看到的樣子不一樣？出示：同一個楊桃從_看，樣子不一樣。評：比較是一種重要的思維方式，學生在比較中通過分析、綜合、判斷等抽象思維，自己總結(jié)出規(guī)律，由感性認識上升到理性認識。3、類比楊桃是這樣，請說出其他也是這樣的事物？出示：同一個_從不同角度看，樣子不一樣。評：由楊桃類推出其他的事物，既豐富了知識，又訓練了“說”的能力。運用新掌握的知識再去理解新知識，符合認知規(guī)律。4、歸納根據(jù)“楊桃等事物”可以得出什么結(jié)論？出示：同一個事物從不同角度看，樣子不一樣。評：由具體事物，歸納出一般性規(guī)律。學生參與認識規(guī)律的過程，有益于對文章了解得更加全面、深刻?？偟脑u析：1、從語言訓練方面說，既進行了扎實的字、詞、句、篇的訓練，又培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力，尤其注重創(chuàng)設說話的契機，學生“說”有形式，“說”有內(nèi)容，“說”有創(chuàng)造。培養(yǎng)和發(fā)展了語言感受能力以及語言表達能力。同時，做到將學習語文和認識事物相結(jié)合，把發(fā)展語言和發(fā)展思維相結(jié)合，學生在語言文字的訓練過程中明白了道理，發(fā)展了思維。2、從思維訓練方面說，注重觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。既訓練發(fā)散思維，又訓練聚合思維；既培養(yǎng)形象思維能力，又培養(yǎng)抽象思維能力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。3、從邏輯學角度說，先類比然后歸納，不斷豐富概念的內(nèi)涵，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，便于認識事物，探索規(guī)律。4、從心理學