淺談小學數(shù)學課堂教學中的師生互動

1、淺談小學數(shù)學課堂教學中的師生互動 內(nèi)容摘要：“教學是活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一理念凸現(xiàn)在本次基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。教師作為教學活動的策劃者和組織者，如何應(yīng)用互動交往策略，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態(tài)呢？本文就師生互動的含義、背景、特點及其實施等方面進行論述。關(guān)鍵詞：新課程 互動 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 優(yōu)化 合作 互動論原本是當代社會學的一種重要理論，被借用到教學領(lǐng)域中來，便有了師生互動教學策略。什么是“師生互動”？有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題、做教師要求做的

2、事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。正確認識師生互動的內(nèi)在含義才能科學地指導教師在課堂教學中實施師生互動。一、師生互動的含義 師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維

3、的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態(tài)，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。 二、師生互動的背景 師生互動是一種教學目標。這就是實現(xiàn)教學中學生與教師、教師與學生的相互作用和共同的完善。在師生中形成雙向的合作、競爭、共享，在教師與學生之間的互動中，讓師生得到快捷、直觀、高效的收獲。 師生互動是一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方式最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它要求根據(jù)學科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學生差異不同而不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境、設(shè)計出有針對性

4、和思考性的問題，在動態(tài)中尋求最優(yōu)。 傳統(tǒng)意義上的教學只是教師教和學生學，是教師教、學生學的機械相加。教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。師生互動使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。 三、師生互動的特點 1、自主性 師生互動略使學生最大限度地參與教學的全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自

5、主學習、自主發(fā)展的機會，有利于個性發(fā)展。課堂教學成了學生成果的展現(xiàn)，學生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進一步開發(fā)出來。 2、綜合性 （1）知識綜合：師生互動不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。 （2）能力綜合：不但要具有一般的學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。 （3）活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調(diào)查活動；經(jīng)驗積累活動，開拓創(chuàng)新活動等綜合性的活動。 3、研究探索性 師生互動教學策略對傳統(tǒng)的教學方式進行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程。教師成了課

6、堂的組織者和發(fā)動者，教學的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力上，放在有效地提高學生分析、解決實際問題的能力。學生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索學習，在學習中聯(lián)系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。 四、師生互動的實施 在教學過程中實現(xiàn)師生互動就必須明確怎樣算為之成功的師生互動。教學的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么、對學生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的積極

7、思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維。學生高度的注意力、學生高漲而穩(wěn)定的情緒和學生堅定的解題意志都是積極思維的表現(xiàn)。實施師生互動的關(guān)鍵是什么？師生互動中，我們遇到的一個突出問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學內(nèi)容與教學行為脫離了學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，只有如此，才能使學生進入積極的思維狀態(tài)。在師生互動中，教師的導是關(guān)鍵，首先，教師要導出學生的主動自學和思考，要導出師生的

8、共同探究，相互交流，實現(xiàn)認知層次上的互動。其次，教師要極力營造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，情境交融，情感互動，以實現(xiàn)通情達理，促使內(nèi)化。 1、靈活組織學習材料，創(chuàng)設(shè)學習情境心理學研究證明：小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在教學過程中就不可避免地存在著數(shù)學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學中組織學習資料時，就要緊密聯(lián)系學生實際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和利用各種教學資源，選擇貼近學生實際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現(xiàn)于學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調(diào)動學生學習的積

9、極性，促使學生主動參與到學習活動之中。在教學中充分運用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現(xiàn)知識內(nèi)容，使抽象的教學問題具體化，從而把教學知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學生在已有生活經(jīng)驗的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在學習“認識人民幣”時，一味地給學生講元、角、分的換算方法，學生難以接受。如果換一種方法，在學生已經(jīng)對人民幣有所認識的基礎(chǔ)上，讓學生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗，初步對人民幣進行感知。課堂上組織學生設(shè)計模擬超市，教師扮演“售貨員”、學生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學生仿佛又回到了真實的生活中，參與的積極性高漲，學

10、生憑借自身經(jīng)驗，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認識，真正體現(xiàn)了“在生動具體的情境中學習數(shù)學”的基本理念，為學生的學習活動提供了互動交往的必要條件。2、形成自主探究的學習方法，構(gòu)建數(shù)學模型形成自主探究的學習方法，就是要在教學過程中激發(fā)學生的學習動機，促進教學諸因素之間互動交往，進而促進學生主動探究數(shù)學知識。由于學生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進學習過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效學習的目的。在教學

11、中我們應(yīng)采取有效的教學方法和教學策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)其學習數(shù)學的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學模型。同時注重對學生思維能力的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握靈活的學習方法，學會與他人合作，提高自我意識，提高自我分析能力和與人交往的能力。如在學習294時，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33；方法四：用擺小棒點數(shù)的方法，得出33；老師提問：誰還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把和

12、相加的。學生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個位加起的規(guī)律，比老師事先給學生講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，實際上就是一種數(shù)學模型的建構(gòu)。這是一個合作學習的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個位加起的規(guī)律，建立數(shù)學模型，就是一個探究合作的過程。在這個過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學生積極參與，促進學生自我發(fā)展，促進學生協(xié)作交流。學生不僅掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且讓學生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。又如教學北師大版可愛的校園一課，以書本圖畫的情境作導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設(shè)，學生不

13、知不覺主動參與到數(shù)學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把問題說完整，在互動學習中培養(yǎng)學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，既有所學，又“樂在其中”。3、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，形成良好心理準備教學結(jié)構(gòu)就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅決定著教學環(huán)節(jié)能否自然流暢，時刻體現(xiàn)學生現(xiàn)時需要，也決定著教學諸因素的交往是否協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進互動交往的關(guān)鍵。教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括教師、學生、教材、媒體之

14、間的橫向組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括激活學生內(nèi)部動力，引導學生參與學習活動的縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)就是要在教學活動的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學生、媒體間優(yōu)化組合的整體效應(yīng)，把整體教學、小組學習、個體學習及個別指導等方面有機組合，恰當協(xié)調(diào)，以保證每個學生獲得更多的學習機會，掌握最適合于他的學習方法，最終達到不同水平的學生都能得到最大的進步。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)就是要在教學活動中，從學生原有基礎(chǔ)知識和智能水平出發(fā)，根據(jù)學生的實際需要對教學過程進行調(diào)控，把抽象的、形式化的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景之上，使學生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準備。及時洞察學生心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極

15、鼓勵，盡可能地提高學生參與學習活動的機會，調(diào)動學生思維積極性，提高學生探究能力，保證教學活動的最優(yōu)化。在學習“統(tǒng)計”時，運用媒體播放一段“路口情景”，向?qū)W生提出如下思考問題：“在這段時間內(nèi)一共有多少輛汽車通過路口？”因為學生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量問題，因而在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求：主動記錄一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量。這一學習任務(wù)，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主學習的探究愿望，因此在學習的過程中更加積極主動。4、運用合作策略，實現(xiàn)和諧互動 教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際

16、合作的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現(xiàn)和諧的師生互動。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。 （1）語言合作 課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據(jù)學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會；其次，要針對學生的想法發(fā)表自己的意見；最后，要肯定學生想法中的優(yōu)點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目： 老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米?，F(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進

17、屋里嗎？老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里。學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，做一個學以致用的新時代兒童。 （2）環(huán)境合作 教師要創(chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面。 （3）個群合作 參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動、群體互動的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。綜上所述，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底