農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及對策

1、農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及對策分析地理學(xué)科對學(xué)生人文精神培養(yǎng)有特殊的重要性和獨(dú)特的優(yōu)勢，它在實施人文教育過程中有明確的內(nèi)涵，首先是傳授人文知識，即，人與地理環(huán)境的相互關(guān)系存在著大量的人文社會問題。因此，中學(xué)地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析人文地理現(xiàn)象，及如何揭示規(guī)律，預(yù)測發(fā)展趨勢等，其次是培養(yǎng)人文精神素質(zhì)，即，做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和態(tài)度，包括按照社會要求正確處理個人與周邊人事物的關(guān)系1。地理學(xué)科對學(xué)生人文精神培養(yǎng)除有特殊的重要性外，其獨(dú)特的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在地理學(xué)是兼具科學(xué)屬性與社會屬性的綜合性學(xué)科，其雙重屬性有助于在教學(xué)中找到人文教育的切入點(diǎn)2。就中學(xué)地理學(xué)科而言，其主要內(nèi)容概括為：一是

2、自然地理基礎(chǔ)知識，它隱含著可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、全球意識及審美觀念的教育內(nèi)容等；二是人文地理知識，是地理學(xué)人文教育的重要內(nèi)容。重要的是，中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相一致，其標(biāo)準(zhǔn)指出：通過79年級的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念3，這也體現(xiàn)了地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面的獨(dú)特優(yōu)勢。在2010年伴隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020)出臺，這對于鞏固提高九年義務(wù)教育水平、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提高普通中學(xué)生的綜合素質(zhì)和改善農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說是一個難得的契機(jī)4。一、

3、 中學(xué)地理學(xué)科中人文精神教育的基本內(nèi)容1.尊重與保護(hù)自然，人與自然和諧相處人與地理環(huán)境相互關(guān)系的知識是地理教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，其內(nèi)容闡明了人類活動對自然施加的種種影響及其帶來的后果。它的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時也不能凌駕于自然之上，無休止地破壞和掠奪自然5。人既是自然人也是社會人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協(xié)調(diào)作用，在人類傲視大自然時警醒人類別忘了自己的自然屬性。2.人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展人口、資源和環(huán)境是制約可持續(xù)發(fā)展的主要因素。地理學(xué)科在人口、資源和環(huán)境教育的內(nèi)容比較全面，如人口激增將給資源和環(huán)境帶來巨大壓力

4、，所以控制人口增長和提高人口素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，注意節(jié)約和綜合開發(fā)是資源可持續(xù)利用的前提6。在地理學(xué)科中，環(huán)境道德教育是三維目標(biāo)中情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)所重視的教育目標(biāo)之一，任何破壞環(huán)境的行為都是不可持續(xù)的。中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)7。3.了解歷史文化，樹立全球意識通過對一些主要國家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的了解，使學(xué)生對人類社會的發(fā)展史有一個大體的掌握，了解文明古國所創(chuàng)造的燦爛文化及其對世界產(chǎn)生的重要作用。意識到，一個民族的文化，政治、經(jīng)濟(jì)都可以看作是一

5、種文化的集中表現(xiàn)8，是一個民族發(fā)展的核心力量。全球自然人文環(huán)境的整體性和各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生全球意識的培養(yǎng)和確立，如氣候變化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等局部問題，都會帶來全球性的影響。4.熱愛祖國、培養(yǎng)地理美感我國地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風(fēng)光迥異，伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力逐漸增強(qiáng)吸引著全球的目光。身處自然和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的中國，人們更應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)，熱愛報國，獻(xiàn)身社會。地理學(xué)是研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系與作用的學(xué)科，其獨(dú)特的研究對象在一定程度上就是審美對象5。地理事物和現(xiàn)象在大自然和社會中進(jìn)行著有序的整合，形成了雄、奇、險、秀、幽和意蘊(yùn)深長等特色的自然和人文景觀

6、，它們是最具體、最直觀、最現(xiàn)實的審美教育內(nèi)容，而自然地理和人文地理中的部分內(nèi)容就是地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行審美教育的重要資源。二、 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及原因分析1.地理教學(xué)不受重視扭曲的環(huán)境氛圍影響地理教學(xué)的順利進(jìn)行，在生活中，人們認(rèn)為利用地理知識為自己生活服務(wù)的機(jī)會少，且在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生和家長潛意識里受光宗耀祖，“跳農(nóng)門”和“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農(nóng)村家庭認(rèn)為地理可學(xué)可不學(xué)9，這種錯誤的觀念及輿論環(huán)境，使學(xué)生在心理和行為上傾向于數(shù)理化等學(xué)科，輕視地理學(xué)科。在高考的指揮棒下，學(xué)校及家長對地理學(xué)科便有所忽視。在許多發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)地理課時一般都占總課時的6%左右，而

7、在我國卻只占總課時的2%10，在我國農(nóng)村的中學(xué)地理課時更少，多數(shù)被搶占去填補(bǔ)“主科”的補(bǔ)充課時，身在農(nóng)村的學(xué)生，幾乎沒有課余時間來學(xué)習(xí)地理和培養(yǎng)對它的興趣，部分農(nóng)村中學(xué)對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督完全處于“真空”狀態(tài)，而人文教育幾乎是一片空白。2.地理教學(xué)內(nèi)容的分離教學(xué)內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在人對課程教學(xué)內(nèi)容的分割上，具體到農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的實踐與學(xué)生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關(guān)系緊密結(jié)合的內(nèi)容和活動，但由于升學(xué)壓力和課時少等矛盾，大部分農(nóng)村中學(xué)地理老師在教學(xué)中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學(xué)活動和案例一帶而過，甚至省略，使地理教學(xué)依然與學(xué)生的實際生

8、活相分離。第二，教師對教學(xué)內(nèi)容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變、自然地理內(nèi)容由集中講述向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變”11，這本是個好現(xiàn)象，但很多地理教師為了教學(xué)方便，人為地將兩部分知識分開，割裂了自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合。3.地理教學(xué)硬件設(shè)備不足、教學(xué)形式單一，師資數(shù)量與質(zhì)量有待提升知識有效的傳播離不開教學(xué)硬件設(shè)備的多樣化。如掛圖、標(biāo)本、多媒體等。地理教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)硬件設(shè)備能更好地將自然、人文景觀淋漓盡致地反映出來，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。但由于農(nóng)村中學(xué)在資金、觀念等方面的原因，

9、在學(xué)校里幾乎沒有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備。由于教學(xué)設(shè)備的限制，在本研究區(qū)的農(nóng)村中學(xué)地理課堂上，教師多采取單一的教學(xué)方式，依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，這種條件限制了科學(xué)與人文精神的一體化。農(nóng)村教學(xué)條件較差，在一定程度上就決定了師資在數(shù)量和質(zhì)量上薄弱等問題，在本研究區(qū)，學(xué)科間交叉代課的情況經(jīng)常發(fā)生，地理專業(yè)科班出身的師資較少。農(nóng)村信息閉塞等客觀條件還限制了地理教學(xué)信息獲取的及時和有效性，使地理教師在教學(xué)、教法上表現(xiàn)比較遲緩、形式比較單一，教育觀念存在偏差。如，新課改后，地理教學(xué)中提倡采取多樣化的教學(xué)方式，但“滿堂灌”教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。多數(shù)教師只注重讓學(xué)生掌握基本的地理知識

10、，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行人文思想教育12。這些教師在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀、愛國主義情感、合作意識、自信心和激發(fā)學(xué)生潛能等方面較欠缺。4.教學(xué)評價機(jī)制不盡合理我國的教學(xué)評價雖然起步晚，但是發(fā)展較快，在此過程中，我們過多地注意評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷功能13。對農(nóng)村中學(xué)生來說，教師對學(xué)生的評價基本上還是適應(yīng)“應(yīng)試教育”要求的傳統(tǒng)評價方式，不能適應(yīng)人文精神教育的需要。從考試內(nèi)容來看，注重地理基礎(chǔ)知識的考察，對地理情感、價值觀等方面無法從試卷上得到反映，對學(xué)生的認(rèn)知能力、探索創(chuàng)新的素質(zhì)與能力很少涉及，而對地理教師的評價還停留在看學(xué)生分?jǐn)?shù)的怪圈6。長此以往，學(xué)生可能成為高分低能的“好學(xué)生

11、”，同時教師也失去了對學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造等精神培養(yǎng)的最佳時機(jī)。三、 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)策略1.正視地理教學(xué)正視地理教學(xué)，首先教師從思想上重視對人文精神相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。其次，通過開“家長會”等途徑多向家長宣傳學(xué)好地理的重要性，爭取家庭的理解與支持14。最后，讓學(xué)生清楚了解到中學(xué)地理課程的性質(zhì)、基本理念，從思想上和行為上認(rèn)可地理的實用性，意識到從地理學(xué)科中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人文精神的重要性和優(yōu)越性。2.整合地理教學(xué)內(nèi)容，探尋與人文教育相適應(yīng)的教學(xué)方式新課改后，中學(xué)地理課程配置了許多蘊(yùn)含人文精神的地理知識，旨在通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)。然而在教學(xué)內(nèi)容上融入人文

12、精神不僅要依靠教材的改革，更需要地理教師的努力。在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師可根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際生活整合地理教學(xué)內(nèi)容，如，讓交通運(yùn)輸方式選擇的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和科學(xué)的消費(fèi)觀等。還可依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇體現(xiàn)地域特征的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)情、縣情、市情、省情、國情教育，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感15。3.營造良好的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，完善地理教學(xué)硬件設(shè)施和強(qiáng)化師資地理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、情感和意見等，以真誠的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)的快樂和使學(xué)生形成健康的自我意識16，這種教學(xué)環(huán)境在農(nóng)村中學(xué)地理教

13、學(xué)中可以實現(xiàn)，但主要取決于地理教師和學(xué)生的雙向配合。營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的校園地理文化環(huán)境對學(xué)生人文素養(yǎng)起著潛移默化的積極作用，如創(chuàng)辦綠色學(xué)校就有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識等。鑒于農(nóng)村師資力量薄弱等問題，在有條件的情況下，利用寒、暑假定期組織教師到高等師范院校學(xué)習(xí)、重點(diǎn)中學(xué)見習(xí)或聘請高等院?；蚪萄袡C(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，向教師講授地理教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，如信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用等，以便農(nóng)村地理教師獲取有效的地理教學(xué)信息，改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教育觀念，最終提高地理教學(xué)中人文教育的教學(xué)水平，實現(xiàn)義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)之一，均衡發(fā)展4。教師自身的人文素養(yǎng)對地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)具有重要作用，現(xiàn)代的地理教學(xué)工作者除具有

14、深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，一定水平的人文素養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、廣博精深的交叉學(xué)科知識等非地理專業(yè)素質(zhì)也是其必備的6。4.建立健全地理教學(xué)評價體系對地理教學(xué)的評價，要在評價知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，將人文因素納入到評價的體系中。依據(jù)調(diào)查情況而言，應(yīng)從以下兩方面著手：第一，轉(zhuǎn)變評價觀念。應(yīng)淡化評價的“甄別與選拔”功能，發(fā)揮評價的診斷功能和激勵作用，通過對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展和健康成長。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既要看學(xué)生在知識和技能方面的發(fā)展水平，也要看學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展水平和較以前的提高程度。第二，綜合運(yùn)用多種評價方式。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式主要有書面考查、觀察學(xué)生在學(xué)

15、習(xí)和活動中的表現(xiàn)等6，17，18。將學(xué)生對老師的評價也納入地理教學(xué)評價體系。教學(xué)是互動的，學(xué)生通過地理課堂對教師進(jìn)行真實的評價才能讓教師明白學(xué)生的真正需要和教師需要改進(jìn)的方面。在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，其機(jī)制一般都是單向的反饋，學(xué)生沒有公開的機(jī)會對教師的地理教學(xué)進(jìn)行真實的評價。只有建立健全地理教學(xué)評價體系，才能更好地開展地理教學(xué)，才能真正實現(xiàn)和體現(xiàn)人文精神的教育。參考文獻(xiàn)1 李倩.地理教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐.吉林教育，2009（11）：78.2 吳惠紅.科學(xué)精神與人文精神的融合及意義.江西社會科學(xué)，2001（6）：28.3 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn):實驗稿.中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（3）：

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