農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究

1、菏 澤 市 教 學(xué) 研 究 課 題 申 報(bào) 表 課題類(lèi)別初中歷史課題名稱(chēng) 農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究 課題負(fù)責(zé)人 肖 玉 芝負(fù)責(zé)人所在單位 菏澤市牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹中學(xué)填表日期2013年12月20日 填 寫(xiě) 說(shuō) 明 1、本表用計(jì)算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫(xiě)。2、在課題類(lèi)別一欄，是具體學(xué)科的，填寫(xiě)“小學(xué)語(yǔ)文”、“初中數(shù)學(xué)”、“高中英語(yǔ)”、“中學(xué)歷史”等；非具體學(xué)科的，如“課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究”、“小學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究”、“初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，填寫(xiě)“綜合”；非學(xué)科教學(xué)的，如課程與教學(xué)管理、校本教研、招生考試改革、教師評(píng)價(jià)、“后進(jìn)生”教育研究（“

2、后進(jìn)生”教育研究，如果是以教學(xué)方法為主，應(yīng)為“學(xué)科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應(yīng)為“管理”）等，填寫(xiě)“管理”。3、多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（含小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)），須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人（含小學(xué)高級(jí)）填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)包括課題主持人的專(zhuān)業(yè)水平、研究能力、組織能力等。4、文字表述清楚,簡(jiǎn)明扼要。確實(shí)需要的，可以附頁(yè)。5、填寫(xiě)的內(nèi)容要實(shí)事求是。6、課題申報(bào)人所在單位，要對(duì)其申報(bào)資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書(shū)面意見(jiàn)。     課 題 名 稱(chēng) 農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究&#

3、160; 課 題 類(lèi) 別 初中歷史 成 果 形 式 研究報(bào)告  課 題 負(fù) 責(zé) 人 基 本 情 況負(fù)責(zé)人姓 名肖玉芝性 別女民 族漢出 生 年 月1976年2月 行 政職 務(wù) 專(zhuān) 業(yè) 職 稱(chēng)中學(xué)一級(jí)教師研 究專(zhuān) 長(zhǎng) 初中歷史教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)最 后 學(xué) 位 工 作單 位菏澤市牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹初級(jí)中學(xué)辦公電話(huà) 手 機(jī) 通 訊地 址菏澤市牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹初級(jí)中學(xué)郵 編274000郵 箱課 題 組 成 員 基 本 情 況 姓 名 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工 作 單 位研 究專(zhuān) 長(zhǎng)在 課 題 組中 的 分 工 薛彥平中

4、教一級(jí)牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹中學(xué)初中歷史教學(xué)調(diào)查與研究丁彩霞中教一級(jí)牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹中學(xué)初中歷史教學(xué)調(diào)查與研究馮素嬌中教一級(jí)牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹中學(xué)初中歷史教學(xué)教學(xué)與研究張素蘭中教一級(jí)牡丹區(qū)萬(wàn)福辦事處登禹中學(xué)初中歷史教學(xué)教學(xué)與研究                              

5、0;  課 題 負(fù) 責(zé) 人 的 研 究 工 作 近 況  參加課題研究情況 課題來(lái)源 課 題 名 稱(chēng) 批準(zhǔn)時(shí)間 擔(dān)任分工  完成時(shí)間學(xué)校課題初中歷史創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐研究2011年12月收集資料與分析 2012年12月省級(jí)課題農(nóng)村初中歷史提問(wèn)式預(yù)習(xí)的有效性實(shí)踐研究2012年12月 收集資料與分析                  

6、;發(fā)表論文出版著作情況 論 文 或 著 作 名 稱(chēng) 出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)刊 日 期  嚴(yán)優(yōu) 尊后 激中山東省教育學(xué)會(huì)山東省教育科學(xué)研究所 2008年6月                   參加各種教研活動(dòng)情 況  平時(shí)善于學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，鍛煉自己，不斷提高業(yè)務(wù)水平。積極參加各種教研活動(dòng)與培訓(xùn)，提高自己的科研能力。&

7、#160;開(kāi) 展教 學(xué)改 革 情 況2009年11月，被評(píng)為電化教學(xué)能手2011年10月，被評(píng)為牡丹區(qū)骨干教師2012年4月，牡丹區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲得者 對(duì) 不 具 有 高 級(jí) 專(zhuān) 業(yè) 技 術(shù) 職 稱(chēng) 課 題 負(fù) 責(zé) 人 的 推 薦 意 見(jiàn)推薦人姓名張振宇專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)中學(xué)高級(jí)電話(huà)研究專(zhuān)長(zhǎng)教育教學(xué)工作單位牡丹區(qū)登禹中學(xué)郵箱 推薦意見(jiàn)： 該同志教育教學(xué)理念較新，知識(shí)面廣，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于專(zhuān)研，是該學(xué)科的骨干教師，能很好的組織協(xié)調(diào)本教研組的教研活動(dòng)，教學(xué)成績(jī)突出。   推薦人簽名：張振宇 2013年 12 月 6 日推薦人姓名魏俊杰專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)中學(xué)高級(jí) 電話(huà)研究專(zhuān)長(zhǎng)

8、課堂教學(xué)工作單位牡丹區(qū)登禹中學(xué)郵箱推薦意見(jiàn)： 肖玉芝老師有著很強(qiáng)的理論水平，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，組織管理能力強(qiáng)，教學(xué)效果突出。     推薦人簽名：魏俊杰 2013年 12 月 6 日 對(duì) 選 題 背 景、研 究 目 標(biāo) 與 意 義 的 簡(jiǎn) 述 一、選題背景許多教育專(zhuān)家都提出了情景教學(xué)的理論。我國(guó)心理學(xué)家潘菽提出的心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。李吉林老師經(jīng)過(guò)多年艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)極具創(chuàng)造性的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系情境教學(xué)，情境教學(xué)總結(jié)出諸多基本思

9、想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，在各科教學(xué)中甚至整個(gè)教育過(guò)程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步探討和研究成為新課程改革和教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。提高課堂教學(xué)效率，開(kāi)展課題研究，以科研促進(jìn)教育質(zhì)量，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的共同心愿。針對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況，為了關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感，我們課題組特提出了“農(nóng)村初中歷史創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究”這一課題。二、課題的研究目標(biāo) 1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，教師能夠全面正確理解情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重大意義。探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的初中課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，形成優(yōu)勢(shì)課程集

10、群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。 2、通過(guò)本課題的研究，挖掘課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最大價(jià)值。避免情境創(chuàng)設(shè)形如擺設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境真正為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。 3、通過(guò)本課題的研究，以創(chuàng)設(shè)課堂有效情境為基點(diǎn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在研究和探討的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。 三、研究課題的意義在新課程理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索促進(jìn)初中課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法，對(duì)建構(gòu)可操作的、有實(shí)效的理論經(jīng)驗(yàn)和課堂模式，對(duì)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓教師、學(xué)生、課程共同發(fā)展，對(duì)推進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要的理論意義。本課題研究與探討，有利于教師將新課程理念更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高

11、教師的新課程實(shí)踐能力。能夠加速教師教學(xué)觀念的更新，也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平；在研究過(guò)程及以后的教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值；既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面；既測(cè)試了學(xué)生的知識(shí)能力水平，又檢查了學(xué)生的非智力因素；對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生素養(yǎng)的全面提高有著重要意義。    對(duì) 研 究 途 徑、方 法、步 驟 的 簡(jiǎn) 述一、課題研究途徑1、學(xué)習(xí)提高，自我研修，借鑒和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，提高課題小組成員專(zhuān)業(yè)理論水平2、反思交流，明確本課題研究目標(biāo)、意義，確立研究

12、方法。3、勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，觀察，反思，使研究成果能被理解、掌握和應(yīng)用，能改變學(xué)生現(xiàn)狀。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。研究結(jié)束后，對(duì)課題研究過(guò)程、研究成果及研究過(guò)程中的認(rèn)知進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述。二、課題研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用邊研究邊實(shí)踐邊改革的方式開(kāi)展活動(dòng)，綜合采用文獻(xiàn)資料法-案例研究法分工合作法-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法-調(diào)查分析法。 1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與本課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論要求和研究成果，以最前沿的理論指導(dǎo)課題研究。 2、案例研究法：開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)心得體會(huì)和效果信息反饋”案例研究，教師“教學(xué)反思”案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?3、分工合作

13、法：所有參與本課題研究的教師，分工協(xié)作，互相補(bǔ)充，共同完成本課題的研究任務(wù)。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)的初中課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)模式。 三、課題研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2013、122014、2）（1）確定研究對(duì)象，組建課題組。（2）教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的理論及操作經(jīng)驗(yàn)（3）學(xué)生基本情況調(diào)查、分析。（4）設(shè)計(jì)課題的初步實(shí)施方案。2、實(shí)施第一階段（2014、22014、4） （1）確定課題組成員的具體工作任務(wù)，制定第一階段實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，討論，作出階段小結(jié)。（3）制訂農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

14、教學(xué)法的技巧探究實(shí)施方案。3、實(shí)施第二階段（2014、42014、7）（1）制定第二階段實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行第二輪研究試驗(yàn)。（2）使農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究實(shí)施方案初具雛形。4、實(shí)施第三階段（2014、72014、10）（1）初步評(píng)估方案的可操作性，即時(shí)做出修改，制定第三階段實(shí)施計(jì)劃。（2）完善農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究實(shí)施方案5、結(jié)題階段（2014、10）（1）撰寫(xiě)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的技巧探究的研究報(bào)告。（2）收集整理研究論文，編輯教案。（3）研究成果鑒定。對(duì) 前 期 研 究 情 況 及 保 障 措 施 的 簡(jiǎn) 述一、 前期研究情況的簡(jiǎn)述關(guān)于這

15、個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎？我們是研究過(guò)，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。歷史課是研究過(guò)去的課程，這種特點(diǎn)為展開(kāi)合理的想象提供了可能。運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，可以使教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑、有趣。能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐、合作的能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，根據(jù)我們的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)搜集資料，調(diào)查研究，反復(fù)論證，最后確立了這樣一個(gè)課題，相關(guān)事宜如下：1、成立課題小組。2、課題小組成

16、立后，起草、討論、制訂我們的課題實(shí)施方案。3、在實(shí)施方案確定后，購(gòu)買(mǎi)與課題相關(guān)的理論指導(dǎo)書(shū)籍。4、組織學(xué)習(xí)這些理論及操作經(jīng)驗(yàn)，為全面開(kāi)展課題活動(dòng)做好理論準(zhǔn)備。5、聽(tīng)課，評(píng)課，收集歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，為課題研究實(shí)驗(yàn)及教師自身成長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)需求的依據(jù)。6、根據(jù)課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)的具體分工。開(kāi)展合作研究。7、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系我校實(shí)際進(jìn)行思考，開(kāi)始撰寫(xiě)相關(guān)探討文章。二、保障措施的簡(jiǎn)述1、本課題有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。我校將課題研究作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，積極參與并認(rèn)真開(kāi)展教育科研工作，努力提高綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。并通過(guò)課題研究推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。2、本課題組成員有較好的師資配置。教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、有的曾獲得市、區(qū)各級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)師資的相對(duì)穩(wěn)定，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開(kāi)展教科研工作提供了可靠的人力保證。3、學(xué)校提供科研過(guò)