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文檔簡介

1、綜合應(yīng)用蕩秋千教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)(四年級上冊)47頁。教學(xué)目標(biāo)1.主動參與蕩秋千活動,在活動中探究“蕩秋千的次數(shù)與什么有關(guān)”的問題,培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。2.經(jīng)歷“猜想一實驗一驗證”的研究過程,獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗;體會數(shù) 學(xué)在解決實際問題中的作用,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點在親身實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)難點經(jīng)歷“猜想一實驗一驗證一結(jié)論”的研究過程,獲得初步的科學(xué)探究的方法, 得出合理的結(jié)論。教學(xué)準(zhǔn)備教具:多媒體課件;學(xué)具:鐵架臺、墊圈、實驗記錄單教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境師:同學(xué)們玩過蕩秋千嗎?蕩秋千時有什么感受?今天我

2、們要學(xué)習(xí)的知識就和蕩秋千有關(guān)。(板書:蕩秋千)師:(出示情境圖,如圖1)同學(xué) 們請看,1號、2號、3號三個小朋友正 在蕩秋千,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生自由回答。預(yù)設(shè)1:繩的長短不一樣。也就是繩長不同,1號最短,2號最長,3號不長不短 預(yù)設(shè)2:體重不同,1號最輕,2號居中,3號最重。師:蕩秋千中藏著很多問題,這節(jié)課我們來研究它們。你想研究什么問題? 預(yù)設(shè):他們誰蕩的次數(shù)多?師:要比誰蕩的次數(shù)多,必須有一個什么條件才能保證比賽的公平呢?學(xué)生交流后明確:時間必須相同。師板書:在相同的時間內(nèi),誰蕩的次數(shù)多呢?怎樣蕩能使次數(shù)更多?師:這節(jié)課我們就先來研究:在相同的時間內(nèi),誰蕩的次數(shù)多呢?研究好它自然

3、其 他的問題就能找到答案。【設(shè)計意圖】蕩秋千是學(xué)生都經(jīng)歷過的活動, 通過談?wù)撌幥锴У脑掝},引導(dǎo)學(xué)生提 出研究問題,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、引發(fā)實驗猜想 師:那現(xiàn)在你猜想一下:在相同的時間內(nèi),誰蕩的次數(shù)多呢?為什么? 預(yù)設(shè) 1:1 號蕩的次數(shù)最多。因為 1 號最瘦。預(yù)設(shè) 2:1 號最多,因為 1號繩子比較短。預(yù)設(shè) 3:2 號,因為他的繩子長。預(yù)設(shè) 4:3 號,因為他的體重很重。小結(jié):剛才同學(xué)們談了自己的看法, 總體來說,同學(xué)們有兩種猜想 (板書:猜想), 在相同時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù), 有的同學(xué)認(rèn)為與物體的輕重也就是質(zhì)量有關(guān), 有的同學(xué)認(rèn) 為與繩的長短有關(guān)。 那到底與什么有關(guān), 又有怎

4、樣的關(guān)系。 這個問題你們想怎樣解決? (做實驗)師總結(jié):做實驗驗證是解決問題的好辦法。(板書:實驗)【設(shè)計意圖】蕩秋千是物理學(xué)中的單擺現(xiàn)象,具有一定的科學(xué)性。在研究中,可以 先引發(fā)學(xué)生猜想,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想實驗驗證得出結(jié)論”的科學(xué)研究過程,在 研究過程中體驗研究問題的科學(xué)方法。三、合作探究,實驗驗證(一)小組制定實驗方案,教師參與其中,及時點撥和引導(dǎo) 師:小組交流, 先確定你們小組的研究方向: 是研究蕩的次數(shù)與物體質(zhì)量的關(guān)系還 是研究蕩的次數(shù)與繩長的關(guān)系。確定后選擇好你們的實驗物品,并嘗試設(shè)計實驗方案。小組代表在全班交流方案,教師相機指導(dǎo)完善方案。小組交流后明確: 研究蕩的次數(shù)與繩長關(guān)系的方

5、案 : 對比實驗,用長短不同的繩子掛上相同的物體擺 一擺,在相同的時間內(nèi)數(shù)數(shù)各自擺的次數(shù)。研究蕩的次數(shù)與物品質(zhì)量關(guān)系的方案 : 對比實驗,用輕重不同的物體掛在長度相同 的繩子上擺一擺,在相同的時間內(nèi)數(shù)一數(shù)各自擺的次數(shù)。(二)分組實驗溫馨提示:(1)小組分工合作,一人操作,一人計時,一人數(shù)數(shù),一人記錄,記錄在表格中。(2)蕩物體時,從 45 度角開始。物體從開始蕩到對面,再回到起點為一次。1. 實驗方案一提示:(1)物體質(zhì)量相同,繩子的長短不同。(2)在相同的時間內(nèi)。(10秒)課件出示:實驗記錄單(一)研究目標(biāo)研究蕩的次數(shù)與繩長的關(guān)系時間10秒質(zhì)量50克繩長短()厘米中()厘米長()厘米次數(shù)結(jié)論

6、我們發(fā)現(xiàn)蕩的次數(shù)與繩長的關(guān)系是:2.實驗方案二提示: 繩的長短相同,物體質(zhì)量不同。(2)在相同的時間內(nèi)。(10秒)課件出示:實驗記錄單(二)研究目標(biāo)研究蕩的次數(shù)與物體質(zhì)量的關(guān)系時間10秒繩長都是()厘米質(zhì)量'一個墊圈三個墊圈次數(shù)結(jié)論我們發(fā)現(xiàn),蕩秋千的次數(shù)與物體質(zhì)量大小的關(guān)系是:(三)全班交流師:通過實驗?zāi)銈兊玫搅耸裁唇Y(jié)論?預(yù)設(shè)1:蕩秋千的次數(shù)與繩長有關(guān)。預(yù)設(shè)2:繩越短擺動的次數(shù)就越多,繩越長擺動的次數(shù)就越少預(yù)設(shè)3:繩長相同,質(zhì)量不同的砝碼蕩的次數(shù)是相同的。預(yù)設(shè)4:繩長相同,質(zhì)量不同,擺動的次數(shù)卻相同,這說明蕩秋千的次數(shù)與質(zhì)量沒有關(guān)系。小結(jié):通過這兩個實驗,我們可以得出這樣的結(jié)論:在相同

7、的時間內(nèi),蕩秋千的次數(shù)與物體的質(zhì)量無關(guān),與繩長有關(guān)。繩越短擺動的次數(shù)就越多,繩越長擺動的次數(shù)就越少。(板書結(jié)論)師:現(xiàn)在請同學(xué)們來判斷一下,三位小朋友在相同的時間內(nèi)誰蕩的次數(shù)多?【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)主要以實驗操作為主線, 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗過程,通過制定方案,小組實驗操作,合作探究,總結(jié)交流,引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論。在這一過 程中,給予學(xué)生充足的研究時間,并給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是感知的過程, 更是體驗的過程,感悟的過程。四、聯(lián)系生活,實際應(yīng)用師:同學(xué)們心中的疑惑已經(jīng)解開,老師有個問題,想請你們幫忙。師:(出示機械鐘)這個叫擺桿,相當(dāng)于實驗用的繩子,這個叫擺錘, 相當(dāng)于實驗用的物體,

8、擺的下面有一個螺絲,可以通過調(diào)節(jié)螺絲的位置來完 成對擺桿長度的調(diào)節(jié)。如果鐘走慢了,說明鐘擺擺動的慢了。怎樣調(diào)整才能 讓他走時準(zhǔn)確?預(yù)設(shè):把擺桿調(diào)短。師:如果鐘走快了,又該怎樣調(diào)整?預(yù)設(shè):鐘走快了,是鐘擺擺動得快了,應(yīng)把擺桿調(diào)長。師:同學(xué)們能運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題,這就是應(yīng)用【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題, 用數(shù)學(xué)眼光觀 察世界。通過聯(lián)系生活,研究生活中的鐘擺現(xiàn)象,鞏固所學(xué)知識,體會數(shù)學(xué)在生活中的 廣泛應(yīng)用。五、回顧反思,總結(jié)評價師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?生自由交流。師邊出示課件回顧實驗的整個過程, 邊總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們借助生活中的現(xiàn)象一一蕩秋千,發(fā)現(xiàn)了值得研究的問題。我們進行了實驗研究,實驗前我們先進行了猜 測,在相同的時間內(nèi),蕩秋千的次數(shù)與什么有關(guān),然后進行實驗驗證,最后得出結(jié)論: 在相同的時間內(nèi),蕩秋千的次數(shù)與繩長有關(guān),與質(zhì)量無關(guān)。我們還運用結(jié)論解決了生活 中的實際問題。猜想一實驗一驗證一得出結(jié)論,是研究問題的有效科學(xué)方法,希望同學(xué) 們能夠認(rèn)識并學(xué)會運用它!同學(xué)們,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,希望同學(xué)們今后在生活中一定要多用數(shù) 學(xué)眼光去觀察,

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