視覺障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)電子講義

1、 視障兒童的認(rèn)知特征一、視覺障礙兒童感知覺特征（一）視覺障礙兒童感覺特征1.殘余視力現(xiàn)實(shí)生活中，全盲的兒童并不多見，多數(shù)兒童存在著殘余視力（見表1）。在助視器的幫助下，利用殘余視力，視覺障礙兒童可以較快形成對事物的完整認(rèn)識(shí)；通過殘余視力的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地適應(yīng)社會(huì)。視覺障礙者的殘余視力有以下特點(diǎn)：模糊、變形不完整表1：視障兒童殘余視力統(tǒng)計(jì)表視力障礙程度百分比全盲有光感有可用的殘余視力7%10%83%2.聽覺聽覺對視覺障礙兒童具有重要的意義：聽覺是視障學(xué)生認(rèn)識(shí)和判斷事物特征的重要途徑；通過聽覺，視障兒童可以獲取知識(shí)、辨認(rèn)他人以及進(jìn)行空間定向；聽覺是視障兒童尤其是盲童的唯一遠(yuǎn)距離知覺。美國康奈爾

2、大學(xué)的研究者對盲人的聽覺做了相關(guān)研究，研究對象包括盲人、蒙眼的明眼人。通過研究發(fā)現(xiàn)，盲人能在碰到障礙物前就停住了，但是當(dāng)盲人的耳朵被堵上后，他們就沒辦法感受到障礙物。這一研究表明聽覺是視覺障礙兒童獲得障礙感覺的主要途徑。視覺障礙兒童的聽覺存在著以下優(yōu)勢：視障兒童具有較強(qiáng)的聽覺選擇性，對各種聲音的分析、辨別能力較強(qiáng)；視障兒童的聽覺注意力較集中；視覺障礙兒童的聽覺記憶更發(fā)達(dá)。我們可以用“聽音如識(shí)面”來概括視覺障礙兒童的聽覺優(yōu)勢。在存在優(yōu)勢的同時(shí)，視障兒童的聽覺也存在著局限性：他們的空間知覺不如視覺感受到的準(zhǔn)確；聽覺信息不能完整反映客觀事物的屬性；較視覺的感知速度慢；聽覺信息在大多數(shù)情況下沒有延續(xù)性

3、，且聽覺感受性受客觀因素的影響較大。3.觸摸覺觸摸覺是視覺障礙兒童認(rèn)識(shí)外界事物的重要途徑之一；他們可以通過觸摸覺認(rèn)識(shí)事物、形成感知圖像、學(xué)習(xí)文化知識(shí)、協(xié)助行走；普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：視覺障礙兒童的觸覺感受性優(yōu)于普通兒童，但是視覺障礙障礙兒童的觸摸覺仍然具有相應(yīng)的局限性：需要與所觀察的事物有直接接觸，對于無法接觸的物體，沒有辦法做到；提供的信息具有零散性，需要整合；速度慢；需要兒童的主動(dòng)意識(shí)，且觸覺受客觀環(huán)境、條件影響較大。（二）視覺障礙兒童的知覺特征視覺障礙兒童知覺選擇性存在著困難，他們以聽知覺和觸知覺為主；視覺障礙兒童知覺理解性相對緩慢，他們?nèi)狈Υ罅康囊曈X經(jīng)驗(yàn)，很難理解某些概念；視覺障礙兒童知覺欠

4、缺整體性，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)事物的不完整性；視覺障礙兒童知覺恒常性不穩(wěn)定：35歲才能形成物體的知覺恒常性，恒常性不穩(wěn)定。二、視覺障礙兒童注意、記憶的特征視障兒童與明眼兒童的注意特征存在的共性，但是也存在著差異性，差異表現(xiàn)為：他們的有意注意較為突出；聽覺注意增強(qiáng)；注意分配能力較強(qiáng)；注意穩(wěn)定性相對較高。記憶是大腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶的支柱之一是表象，表象是指事物不在眼前時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。記憶對人的發(fā)展具有重要的作用，那么視障兒童的記憶都有哪一些發(fā)展特點(diǎn)呢？視覺障礙兒童記憶的特征：缺乏視覺表象或視覺表象不完整。先天盲的視覺障礙者一般缺少視覺表象，而后天盲且具有殘余視力的視障者，他們具

5、有視覺表象，只是其視覺表象具有不完整性。后天盲者，關(guān)鍵期是5歲，5歲前失明的兒童其視覺表象很容易消失，5歲之后失明的兒童，其視覺表象可能能保留一些。因此我們說對于有殘余視力的視障者，一定要保護(hù)好，訓(xùn)練好其殘余視力；視覺障礙者記憶表象的種類和數(shù)量較普通兒童少，以聽覺記憶和觸覺記憶為主；機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)；視覺障礙兒童的工作記憶能力可以接近普通兒童水平；短時(shí)記憶和長時(shí)記憶較好（見表2）。表2：視覺障礙兒童短時(shí)記憶統(tǒng)計(jì)表 數(shù)位學(xué)生人數(shù)6位數(shù)7位數(shù)8位數(shù)9位數(shù)10位數(shù)11位數(shù)12位數(shù)二年級(jí)視障生5人三年級(jí)視障生11人大學(xué)生5人1111221121421111三、視覺障礙兒童想象的特征想象是對頭腦中已有的

6、表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過程。通過想象過程，既可以創(chuàng)造出人們未曾了解的事物形象，還可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中并不存在或不可能存在的形象。想象對認(rèn)識(shí)具有補(bǔ)充作用；想象也可以具有滿足需要的作用。視覺障礙兒童的視覺表象的缺乏或不足影響了視覺障礙兒童想象的發(fā)展；視覺障礙的想象以聽覺表象、觸覺表象為主要材料；視覺障礙兒童的想象有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩；視覺障礙兒童主要通過再造想象來獲取間接的知識(shí)；視覺障礙兒童也具有無意想象夢。四、視覺障礙兒童語言的特征語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號(hào)、手勢等形成的一種符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是一種運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來交流思想的行為。視覺障礙兒童的語言水平可以達(dá)到同齡正常兒童的水平；語言與實(shí)物容易脫節(jié)；有的音發(fā)不準(zhǔn)或有口吃、顫音等；在借助表情、手勢、動(dòng)作來幫助說話方面有較大困難，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲態(tài)。盲態(tài)：又稱“盲相”視力障礙者因早期干預(yù)不當(dāng)造成的一種外部狀態(tài)；持續(xù)搖頭、按揉眼睛、注視光源、用手指在眼前不?；蝿?dòng)、繞圈子轉(zhuǎn)等；不敢獨(dú)立走動(dòng)、行動(dòng)遲緩、動(dòng)作笨拙、手腳不協(xié)調(diào)、面部無表情、低頭垂肩、弓腰彎背、各種畸形步態(tài)，或行走時(shí)身體后傾等盲人特殊的行為狀態(tài)。參考文獻(xiàn)1. 鄧猛主著，視覺障礙兒童的發(fā)展與教育M，北京大學(xué)出版社，2011年5月第1版2. 方俊明主編，特殊教育學(xué)M，人民教育出版社，2005年6月