小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、學(xué)生創(chuàng)新思維的探索江蘇海門市德勝中心小學(xué) 王靜燕 論文摘要：創(chuàng)造力一般是指：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師必須重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵二、改變教法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)三、開放活動(dòng)的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證創(chuàng)造力一般是指：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。而

2、對(duì)于小學(xué)生來說，只要他所進(jìn)行的活動(dòng)對(duì)他個(gè)人來說是前所未有的，對(duì)個(gè)體發(fā)展有價(jià)值，就可視為創(chuàng)造。美術(shù)教育的過程是使小學(xué)生將知識(shí)化為能力的過程，因此，小學(xué)生以自己特有的形象語言表達(dá)對(duì)事物的感受，通過動(dòng)手將思維中的形象變成可視形象，創(chuàng)造出一個(gè)新的可視世界，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維特征和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有著不可低估的作用。在小學(xué)生創(chuàng)造力研究上，過去人們更多地把注意力集中在創(chuàng)造型小學(xué)生的智力問題上，而對(duì)其人格因素探討較少，事實(shí)上，人的創(chuàng)造力不僅僅局限于一般的智力特點(diǎn)，也不單純是由固定的理性方面的因素所組成。它總是和人格的其他部分有著復(fù)雜的聯(lián)系，創(chuàng)造力的發(fā)展必定在一定程度上受到人格結(jié)構(gòu)中其他因素的制約，因此，人

3、格因素是促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的至關(guān)重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師必須重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師首先轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的課程觀。很多美術(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強(qiáng)，非常難且很枯燥，使他們失去對(duì)美術(shù)學(xué)

4、習(xí)的興趣，美術(shù)教師總是在上課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，一般采用固定的技能傳授結(jié)構(gòu)模式，平淡導(dǎo)入 教師演示 學(xué)生臨摹教師評(píng)價(jià)作品幾個(gè)部分，一味追求課上40分鐘在各部分的硬性分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從形式和內(nèi)容上過分突出對(duì)繪畫技能部分的傳授，限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)其一生的發(fā)展都很不利。所以要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念是關(guān)鍵所在。少年兒童的繪畫發(fā)展階段，一般分為：“涂鴉期”、“象征期”、“意象期”、“寫實(shí)期”。小學(xué)生階段主要處于“意象期后期”、“萌生寫實(shí)期”和“推理寫實(shí)期”三個(gè)階段。老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的不同時(shí)期和不同創(chuàng)造類型人格特征開展興趣教學(xué)，因?yàn)椴煌?/p>

5、創(chuàng)造類型的小學(xué)生除了具有一些共同的人格特征外，還表現(xiàn)出一些獨(dú)特的人格特征。在美術(shù)課上，任何一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物都具有存在的價(jià)值。只有充分認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，才有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、改變教法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞看畫或臨畫為主要內(nèi)容展開的，以最終大家都一樣為結(jié)果；美術(shù)教學(xué)的真正意義基本上沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在臨摹中泯滅。在美術(shù)教學(xué)中要通過師生的雙向活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，充分發(fā)展創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性的完成作業(yè)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性人格。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生愛思、多思、勤思、善思的習(xí)

6、慣。要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中吸取好的點(diǎn)子，再萌生自我的新想法，教師要通過彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，來發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在鼓勵(lì)聲中使學(xué)生體會(huì)成功之樂。如我在教小鳥一課時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時(shí)讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對(duì)號(hào)入座；讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過來掛等等，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對(duì)象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。再如：在教學(xué)辦年貨一課時(shí)，同學(xué)們熱情很高，都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了老師很多沒有想到的好點(diǎn)子，像分工做“收銀員”、“理貨員”、服務(wù)員”、“顧客”等角色的方案；分組組成家庭的方案；大家建年貨市場的方案等等。教學(xué)效果非常好。美

7、國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，所以我們必須創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，要有接納孩子不同意見的雅量和態(tài)度，尊重學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的自由和權(quán)利，相信、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。三、開放活動(dòng)的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的獲得，最終要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)。實(shí)際活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生廣泛、強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生突破課本的局限，去感受和接觸更為豐富的周圍世界，從而產(chǎn)生好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心正是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。組織學(xué)生參加各種活動(dòng)有助于培

8、養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)想，并通過積極動(dòng)腦、動(dòng)手尋求解決問題的答案。養(yǎng)成有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的良好的個(gè)性品質(zhì)。1、 開放命題形式。所謂命題創(chuàng)作時(shí)首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)時(shí)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如蘇教版第3冊(cè)“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學(xué)生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時(shí)“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。2、開放活動(dòng)空間教師要開放課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身

9、于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個(gè)畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識(shí)指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。3、開放教學(xué)方式大膽突破從低中高年級(jí)的年級(jí)界限，采用有序、無序的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共存。例如在低年級(jí)可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與

10、冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學(xué)生同樣感到新奇而快樂，作業(yè)效果也會(huì)令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目。四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)學(xué)生 對(duì)畫的特別好

11、的學(xué)生就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)某些技法差的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)像“想法好”、“用色大膽”等等其它方面，去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。 如“同學(xué)們要大膽地畫，只要認(rèn)真我相信你們一定能畫好?！睂W(xué)生聽了不但樂意去畫，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，作品創(chuàng)造效果肯定比前者要好。 未來的世界是一個(gè)充滿創(chuàng)造的世界，今天我們能想到的，未來在我們的學(xué)生手中都有可能成為現(xiàn)實(shí)。我們的學(xué)生有著巨大的潛能，必須用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)發(fā)展的有用之才。激勵(lì)是向別人提供積極性，或以積極性影響別人