高效課堂 (2)

1、高效課堂，需從細(xì)節(jié)開始我市開展高效課堂已三年有余，作為身處其中的一線教師，我有時間和機(jī)會聽到更多的課，自己受益的同時也反思了不少。但從提高課堂效率來看，細(xì)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。一、導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)工具單、學(xué)習(xí)活動單）無論如何稱呼這些工具單的名字，他們的作用是：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的抓手。為此，活動單的設(shè)計要體現(xiàn)以下三點思想：1、編者意圖。編寫人員將該篇文章選入教材，想通過文本傳遞什么信息，也就是教材的開發(fā)點、訓(xùn)練點是什么。同一個主題單元，也因作品的傾向與側(cè)重點不同，它提供的信息也不一樣。2、教者意圖。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文本的解讀，每位老師會有自己的觀點。即使同一文本的處理，也會有“同課異

2、構(gòu)”的百花齊放，那么，就這個獨立的文本而言，你準(zhǔn)備給孩子什么？ 知識點的掌握、能力點的訓(xùn)練、情感點的捕捉與升華，定位是什么？落腳是什么？支撐點是什么？3、學(xué)情了解。作為學(xué)習(xí)的主人，尤其是在高效課堂上，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作的形式完成對知識的理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，學(xué)情的了解是課堂學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。站在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，來引導(dǎo)學(xué)生，兼顧學(xué)生中的個別情況，提升大面積的水平。為此，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)，它是一份完美的藝術(shù)作品這其間，多的是思考和智慧的凝結(jié)，是教師自己對教材文本進(jìn)行深度研究后的“淺出”，它建立在教師個體的素質(zhì)和基本功上。高效課

3、堂上，孩子不用輔導(dǎo)書，教師應(yīng)在課前做足功夫，這里的功夫主要還是自主研讀，自我學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等，要完全依靠教師的感悟，只有這些思路清晰，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計才會成竹在胸，教材的處理才會游刃有余。就學(xué)習(xí)活動單的形式而言，我覺得只是抓手，形式?jīng)]有內(nèi)容重要，但其中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是必不可少。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法滲透、學(xué)習(xí)過程、知識鏈接等，應(yīng)該是必須有且是深思熟慮的結(jié)果。經(jīng)?？吹侥承├蠋熢O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案上，教學(xué)目標(biāo)是從教師教學(xué)用書上摘下來的，細(xì)看后面的學(xué)習(xí)過程及要求，目標(biāo)卻不能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，這就是實用性與科學(xué)性脫節(jié)的表現(xiàn)?？纯茨切┟?，教材裝在他們的心里，段落內(nèi)容等隨意抽拉取舍，不用再翻書

4、，如此，才是了然于胸，也才能在課堂上巧導(dǎo)妙引自如灑脫。 昨天見到了一位老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，令我很是佩服。其細(xì)膩的布局、工整的書寫，尤其是完美的設(shè)計令人眼前一亮：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、資料鏈接、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、獨學(xué)探究、自主合作探究、拓展鏈接檢測鏈接、檢測提升等等環(huán)節(jié)完整有創(chuàng)新（當(dāng)然個別環(huán)節(jié)的名字可以再斟酌），且有反思與策略的滲透，能看出來這是一位在高效課堂改革之路上用心探索奮進(jìn)成長的老師。這小小的細(xì)節(jié)之差，讓我找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。二、課堂學(xué)習(xí)課堂組織的成敗取決于教師的教學(xué)基本功素養(yǎng)。如，教師的語言文字素養(yǎng)決定孩子語言表達(dá)能力，教師的鼓勵激勵決定孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師的引導(dǎo)點撥決定

5、孩子對問題理解的深度和廣度，教師的教學(xué)藝術(shù)決定孩子學(xué)習(xí)的效果，所謂“四兩撥千斤”，也就是巧的藝術(shù)的體現(xiàn)吧。1、課堂的自主學(xué)習(xí)。課堂的自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。先說說結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)吧！我們可以看到孩子們結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果，書頁上寫得滿滿，好不好？好！對不對？對！但不能全部認(rèn)同，尤其是不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)層次沒有拉開。好多孩子寫得工整，卻不善于交流，很重的原因除了性格內(nèi)向外，還有一點那是因為那些預(yù)習(xí)只是“寫”在書上的，而不是“記”在心里的，也不是由大腦里“蹦”出來的，這就決定他在交流時發(fā)揮主動性不足，或是由于看書尋找太慢等其他原因而被他人搶了發(fā)言的機(jī)會。我們主張上不封頂下有保底，怎么不封

6、頂？鼓勵優(yōu)生極力提高，要求也高一些，如自己預(yù)習(xí)（不翻閱參考書）摘記知識點，標(biāo)注重難點，批注感悟點，提出以難點。這樣的要求適合學(xué)優(yōu)生，教師在檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就點，激勵他保持并發(fā)揚進(jìn)而形成個體學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于中等學(xué)生，我們鼓勵他們照上面的要求去做，允許他們有一兩個遺漏點，允許他們借鑒參考輔導(dǎo)書，但鼓勵他們盡量自己思考。對于學(xué)困生，我們必須做到保底。有人說是為了考試成績，也對，但更多的是為了孩子一生的發(fā)展，多掌握一些知識對他而言是這一生的印記。也許，他畢生全部知識的獲得就在這六年小學(xué)里，他們的要求放低一些，查閱參考書，寫下字詞句、作者簡介等補(bǔ)充知識，“有余力”再“學(xué)”文“思

7、”問。保障了課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，課堂的自主學(xué)習(xí)就能由知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)，能進(jìn)入對文本重難點的理解與思考，能進(jìn)入合作與交流的氛圍里。課堂的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給孩子時間，安安靜靜地學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真地思考，要深度學(xué)習(xí)思考，為后面的交流打基礎(chǔ)。這樣的要求，實驗初期我們可能得花很長時間來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是隨著實驗的深入教師用心的培養(yǎng)，會達(dá)到事半功倍的效果。 2、合作討論。 合作討論就其外顯形式而言，熱熱鬧鬧，爭先恐后，議論紛紛，其實效性如何不得而知。教師要變熱鬧為實在，具體要求比如討論時合作小組說話聲音要小，僅夠自己組內(nèi)人聽見即可，鬧哄哄的現(xiàn)象不是真學(xué)習(xí)；再如，討論時如何安排學(xué)困生，不遺

8、漏每一個學(xué)生（岐山的韓曉娟老師講到她親自包抓“最大”的學(xué)困生，多數(shù)時候她細(xì)心關(guān)注，并與該學(xué)生對話）；再如，討論時學(xué)生思維火花的碰撞，發(fā)言者與補(bǔ)充者的融合；討論結(jié)果的記錄與展示，何種效果最佳？有些老師讓學(xué)生板寫每道題，有些老師要求孩子摘記要點詞語，有些老師要求討論后在心里組織語言即時發(fā)言。我們欣喜地看到，在高效課堂上，學(xué)生的自信心、語言組織能力、口語表達(dá)能力、板書板寫能力得到了長足發(fā)展。而這一切，來自于教師的培養(yǎng)，也來自于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)與發(fā)展。說到學(xué)生的思維碰撞，一是小組內(nèi)學(xué)生思維出現(xiàn)分歧后，二是班級交流展示時意見相左，怎么辦？小組內(nèi)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)助理或?qū)W科長逐步學(xué)會引導(dǎo)與辨析，及時糾正偏離問

9、題，引學(xué)生回到問題的探究上，出現(xiàn)一時半會兒自己難以解決的問題，可舉手尋求援助教師或?qū)W術(shù)助理；班級交流時，無價值問題教師簡要過度及時糾偏，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師一定要善于“將皮球踢給學(xué)生”，挑撥離間引導(dǎo)質(zhì)疑，煽風(fēng)點火激勵質(zhì)疑，拋磚引玉參與質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子從深度、寬度處思考問題，將思維引向深入，將學(xué)習(xí)的潛能最大挖掘，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的欣喜，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)愛上學(xué)習(xí)。真正喜歡學(xué)習(xí)的孩子是從自己的觀點被認(rèn)可或是自己提出了別人不能解決的問題開始的。我們要著力培養(yǎng)的正是孩子對于學(xué)習(xí)的熱情和方法、習(xí)慣、品質(zhì)。        3、展示交流，前面聽了很多的培訓(xùn)，大體是說展示交流時讓學(xué)生人人參與人人發(fā)言，什么報組號發(fā)言，輪流發(fā)言等等，這其中忽視了一個最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)能力的問題。昨天聽到了一節(jié)課，感覺這個老師做得很好，我們可以兼而有之采用，吸引學(xué)生。課堂上，她是這樣說的：我們班一共有十二個小組，這里只有三個問題，不可能每個組都展示。老師這里準(zhǔn)備了展示簽和評價簽，哪個小組學(xué)習(xí)有序速度最快，哪個小組可以上來抽簽。抽到展示簽的就來展示，抽到評價簽的一會兒對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價。我是第一次聽到這位老師的課，也第一次看到老師的匠心獨運：調(diào)動了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，有提出了學(xué)習(xí)