如何應對課堂教學中的突發(fā)現(xiàn)象

1、如何應對課堂教學中的突發(fā)現(xiàn)象兆麟初級中學陳桂艷如何應對課堂教學中的突發(fā)現(xiàn)象在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中出現(xiàn)突發(fā)事件，意外情況是難免的。在日常的課堂教學活動中，我們經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)事件，如何正確處理這些突發(fā)事件常常讓老師們傷透腦筋。因為不知道怎么處理這些突發(fā)事件，所以大多老師通常不希望有這樣的事件發(fā)生。當課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師應如何妥善處理呢?現(xiàn)結合筆者的一些教學經(jīng)歷，簡要談談課堂中突發(fā)事件的一般類型及處理辦法。如果您就是一位教師，在課堂上遇到以下情況時怎么辦呢？A、上課時突然飛進教室一只小鳥。B、一

2、位女生伏在課桌上哭了。C、兩個男生打了起來。D、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。我對幾個問題分別作了回答。轉錄于下，供大家參考：第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥。課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當，可以培養(yǎng)學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環(huán)保意識。這就是以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變

3、的方式。第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了。這種情況，多半不是她當時受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因為教材內容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動了她的傷心處；2、對學習內容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結；4、身體有病。這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說："哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會，課下咱們談談好嗎？有什么困難老師會幫助你的。"這種情況下，她一般如果能堅持學習，就會擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實有病或心情很不好，就可以讓同學陪同她去醫(yī)務室或宿舍。然后繼續(xù)上

4、課。處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。在教學中，還可以巧妙暗示法，個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差、情緒突發(fā)沖動的學生身上。當突發(fā)事件發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別捉醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學生把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免

5、學生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力?！钡谌齻€問題：兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的"暫停"動作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判："嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，

6、你們同學之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。"在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。估計這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學生懂得什么叫做"化干戈為玉帛"。暫時懸掛(冷處理)法。就是對教室中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發(fā)生突發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產(chǎn)生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師