初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全

1、最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教 學(xué)的一項重要任務(wù)。那初中生地理思維能力的培養(yǎng)有哪些呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家 收集整理的初中生地理思維能力的培養(yǎng)辦法的全部內(nèi)容了，僅供參考，歡迎閱讀參考!希望能夠幫助到您。一、初中生地理思維能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成 首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的 新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過 “思維是從 疑問和驚奇開始的 ”，學(xué)生有了疑問他們才會進(jìn)一步去思考問題。在平時的教學(xué)中，我 一方

2、面引導(dǎo)學(xué)生 “于疑難處質(zhì)疑 ”于“無疑處質(zhì)疑 ”于“核心處質(zhì)疑 ”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題， 從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢 的導(dǎo)入 “盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我， 我不讓你，都開滿了花趕趟兒 ”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生 們就很興奮和激動，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的 創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理 思維能力。其次，在地理教學(xué)中要善于利用感

3、性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。 感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事 物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中 充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師 要進(jìn)行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?。如在講海陸變遷時我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想， 學(xué)生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、 手電筒，叫兩個學(xué)生上講臺進(jìn)行表演，并

4、叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、 活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi) 自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏 季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水 的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣 候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好 “好記性不 如爛筆頭 ”，這充分的說明筆記是

5、地理教學(xué)中必不可少的有機組成部分，針對初中學(xué)生 自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。3、強調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性 地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能 激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會貫通，學(xué)以致 用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學(xué)生拿溫度計進(jìn)行測試，講中國地理時，可 以叫學(xué)生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng) 新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒

6、環(huán)境，學(xué)生在這種 活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學(xué)性、趣味 性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。4、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性 在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到 西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點原因是什 么?這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答， 這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思 考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的

7、系統(tǒng)化 新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭 搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思 維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞 動者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家， 這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點 地理教學(xué)中的地

8、理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的 思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常 地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全 面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地 理知識的能力具有重要意義。 在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式 上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地 理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符 號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們 都

9、為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。2、利用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升 到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué) 生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀 的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適 當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能 力。例如：在 “黃河水系 ”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游 縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺

10、中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能 力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的 華北平原沉積，使河床抬高而成為 “地上河 ”，高出地面的河床再也不可能接納支流入 黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀 察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事 實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。3、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維 在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握 水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花 接木的現(xiàn)象在

11、所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué) 生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或 海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國 內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因 為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自 然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、 生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運

12、用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說： “人的潛意識 好比一座冰山浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。 ”實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際 結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維 活動也越活躍。4、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多 種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí) 的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué) 會思考，結(jié)合地理學(xué)科特

13、點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏 輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的 “萬壽塔” 塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知 識?粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬 陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知， 塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超 過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高， 塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、

14、 下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被 情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)， 地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過 “萬壽塔”塔基低于地面這 一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力1.利用現(xiàn)代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓(xùn)練隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以 把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解地理知識和地理 景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學(xué)生

15、展現(xiàn)地理圖 片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響， 并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運動的相關(guān)知識。這種影響的教學(xué)模式可 以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。2.在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力 在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦 澀的地理知識。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn) 更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象 的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型 等等。 課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實體化， 從而幫助學(xué)生提升 自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識地理 事物，并豐富地理知識和能力。學(xué)生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài) 以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強對經(jīng)緯度的認(rèn)識和理解， 從而分析地球的四季變化和晝夜變更。3.幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理 地理知識的連貫性較強，所以系統(tǒng)化地進(jìn)行地理知識的梳理有助于幫助學(xué)生理解 相關(guān)的理論知識，加強對地理課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。地理知識之間的穿插性較強，各個 知識點