新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)提問有效性的思考

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)提問有效性的思考一、課堂教學(xué)問題有效性的缺失課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，但在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)往往存在著問題質(zhì)量偏低的情況。最主要的是在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上隨意性比較大，還存在諸多缺陷。（1）問題設(shè)計(jì)淺顯，只停留于問題表面， 缺乏應(yīng)有的深度，無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求。課堂提問流于形式，有些是教師的口頭禪， 比如“同意嗎”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，“好不好”？這些毫無思維深度、異口同聲、非此即彼的回答不知掩蓋和扼殺了多少學(xué)生的個(gè)性。（2）問題脫離學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，無法使學(xué)生找到解決問題的切入口。（3）問題目標(biāo)指向不明，無法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系。比如在課堂

2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置的問題沒有明確的指向，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有明確的方向。再如一節(jié)課進(jìn)入“尾聲”時(shí)，教師此時(shí)最為常見的流行語就是：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課你有哪些收獲和體會(huì)”？，這是非?；\統(tǒng)的提問，如果是一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以回答“我認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)”，“做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的前提”，“要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等等，這樣的回答可以說是滴水不漏、天衣無縫，你能說他回答錯(cuò)了嗎？這樣的問題了無新意， 極易讓人產(chǎn)生審美疲勞，也就很難促使學(xué)生積極地思考。這樣的問題與其有不如無?。?）問題表述過于直白，無法激起學(xué)生探究的欲望。（5）問題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系

3、的問題鏈。一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，問題鏈一氣呵成。（6）問題思維層次不清，無法形成思維網(wǎng)絡(luò)。（7）問題拘泥于預(yù)設(shè)， 缺乏有效生成。教師預(yù)設(shè)好了每道問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勢(shì)必使學(xué)生的思維受阻，課堂因而缺乏精彩的生成。這些低效或無效的問題不能有效激發(fā)學(xué)生的思考，必然導(dǎo)致課堂效率低下。課堂上師生間缺少你來我往的互動(dòng)，更沒有唇槍舌戰(zhàn)的交鋒，這樣的后果就是教師又以“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)和浩如煙海的題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必養(yǎng)成了一種惰性，一切依賴?yán)蠋?、甚至做題目等老師報(bào)答案等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力下降，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不能得到有效的培養(yǎng)和提高。二、課堂教學(xué)實(shí)施有效提問的策

4、略正是因?yàn)檎n堂提問往往缺乏情景性，探究性、遞進(jìn)性、生成性和挑戰(zhàn)性，提問中忽視對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考、大膽求索、大膽發(fā)言的時(shí)間和空間，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)地位，所以學(xué)生不愿更多回答老師的提問，學(xué)生也不愿提出經(jīng)過思考后更有價(jià)值的問題，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。1、問由景生注重問題的情景性，打造有效課堂“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”作為教學(xué)建議的第二條已明確寫入全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，要求“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，通過積極的探究最終解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。”

5、在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“教學(xué)建議”中也多次提到，要“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)”。可見，情景在教學(xué)中的作用是不言而喻的。在課堂教學(xué)中，問題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生，而知識(shí)的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、有明確目標(biāo)、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。問題情景創(chuàng)設(shè)的有效與否，關(guān)系到能否將學(xué)生的視力“聚焦”，能否將學(xué)生的思維“聚變”，直接影響到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后

6、續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。案例1：史料探究原子的微觀構(gòu)成例如，在學(xué)習(xí)人教版原子的構(gòu)成這一課題時(shí)，由于微觀粒子看不見，摸不著，加之這部分教學(xué)內(nèi)容又沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏感性知識(shí)，學(xué)生很難建立起對(duì)原子構(gòu)成的微觀認(rèn)識(shí)。但我們還是可以和學(xué)生一道查閱資料，循著科學(xué)家對(duì)原子構(gòu)成探究的歷程，從科學(xué)家探索物質(zhì)構(gòu)成的史實(shí)中體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性。投影出示用“粒子轟擊金箔”的文字介紹和圖片說明當(dāng)學(xué)生閱讀完上述情景材料后，問題盡可能由學(xué)生自主提出，老師追問、補(bǔ)充。最后教師將學(xué)生的問題進(jìn)行提煉、歸納和整理：假設(shè)原子真如湯姆生“西瓜”模型，粒子轟擊金箔后會(huì)是什么樣的

7、結(jié)果？為什么絕大多數(shù)粒子能夠順利穿過金箔，暢通無阻，而只有極少數(shù)被反彈回來？這極少數(shù)粒子碰到了很大的阻力還是很小的阻力？這種阻力會(huì)是來自質(zhì)量很小的“西瓜子”（電子）嗎？這樣小的原子核卻能把轟擊它的高速“子彈”（粒子）反彈回來，這說明了什么呢？金原子原子核的質(zhì)量相對(duì)粒子的質(zhì)量是很大還是很??？如果你是盧瑟福，發(fā)現(xiàn)了這一出人意料的現(xiàn)象后，你對(duì)湯姆生“西瓜”原子模型會(huì)作怎樣的修正？“景”由心造，情由景出，問由景生。當(dāng)上述探究情景展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，學(xué)生內(nèi)心的思維活動(dòng)一定會(huì)處于一種積極的思考狀態(tài)，一定會(huì)有許多的“為什么？”在頭腦中形成，并努力尋求這些問題的解答。同時(shí)，

8、讓同學(xué)們體會(huì)到，科學(xué)家探究原子構(gòu)成的過程，就是對(duì)科學(xué)真理不斷探索的過程，也是對(duì)真理不斷修正完善的過程。2、培養(yǎng)能力注重問題的探究性，打造有效課堂大教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛抡n程實(shí)施中，自主學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的重要特征，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣上顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價(jià)值。那么，什么樣的問題才具有探究的價(jià)值呢？一是從問題的提出層面上看，所提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知

9、沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。二是從問題的解決層面看，學(xué)生要能應(yīng)用已有知識(shí)和條件，通過充分的思考和實(shí)驗(yàn)，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地解決問題，且在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力上起到積極的作用。在問題解決的過程中，要讓學(xué)生充分參與討論、辯論，在小組合作交流中相互啟發(fā)，才能拓展學(xué)生的思路，提升思維水平。案例2：NaOH與CO2反應(yīng)的再探究例如，在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)，我們重溫NaOH與CO2的反應(yīng)，一位同學(xué)“不經(jīng)意”間提出了這樣的疑問：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠認(rèn)定二者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？”。問得精彩，一“問”激起千層浪。針對(duì)學(xué)生

10、這一具有強(qiáng)烈探究意識(shí)的提問，我并沒有直接予以回答，而是根據(jù)此問拋出了下面幾個(gè)鋪墊性問題：（1）化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？（2）哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生？第（1）（2）個(gè)問題是基礎(chǔ)性提問，問題簡(jiǎn)單，教材上有現(xiàn)成的答案，回答容易。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的是打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生睜開慧眼。從學(xué)生的回答“原物質(zhì)的消失和新物質(zhì)的生成”是化學(xué)變化的本質(zhì)特征上啟發(fā)學(xué)生思考下面第（3）（4）個(gè)問題。（3）怎樣判斷原物質(zhì)已消失，新物質(zhì)已生成？（4）如果沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)”明顯現(xiàn)象來判斷反應(yīng)的發(fā)生？第（3）問是在前兩問的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考后將總問題過渡到如何判斷CO

11、2或NaOH已反應(yīng)消失，或者有新的物質(zhì)Na2CO3生成。第（4）問則是對(duì)第前面所提問題的再次提煉和升華，是在探究的基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)律和方法性知識(shí)的總結(jié)歸納。問題的順利過渡和遷移為后續(xù)方案的設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的伏筆，開啟了思維的閘門和思考的空間。學(xué)生們很快想到：一是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)CO2是氣體設(shè)計(jì)在密閉的裝置中反應(yīng)，氣體消失必然會(huì)引起壓強(qiáng)的減小，反過來如果壓強(qiáng)減小則可判斷反應(yīng)的發(fā)生；二是根據(jù)Na2CO3的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。抓住以上兩點(diǎn)后再來設(shè)計(jì)方案則是水到渠成。課堂上學(xué)生們靈性的回答、富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)著實(shí)讓老師大開眼界，嘆為觀止。下面就是課堂上設(shè)計(jì)的部分方案。當(dāng)然，個(gè)別方案還有待完善。從上面的探究中最后再來概括

12、總結(jié)，得出結(jié)論，已是呼之欲出：對(duì)于無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以通過改變實(shí)驗(yàn)裝置，創(chuàng)設(shè)新的情景來觀察到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象判斷反應(yīng)的發(fā)生；也可從檢驗(yàn)生成物的存在來判斷反應(yīng)的發(fā)生。至止，總問題迎刃而解。3、循序漸進(jìn)注重問題的遞進(jìn)性，打造有效課堂課堂提問不能太多，問題太多會(huì)讓學(xué)生抓不住要解決的主要問題，由于課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的問題解決、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的過程，課堂教學(xué)的有序推進(jìn)也必然依賴于課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的遞進(jìn)性問題。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，必須有意思地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力。教師通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出系列問題，教師再將這些問題進(jìn)行集中、篩選、提煉、優(yōu)化，由易到難，

13、形成課堂上具有探究?jī)r(jià)值的遞進(jìn)問題。案例3：電離概念的建立例如在人教版高中化學(xué)新課標(biāo)教材必修1第二章第二節(jié)離子反應(yīng)教學(xué)中，如何通過設(shè)置問題理解氯化鈉在水溶液中的電離，進(jìn)而建立電離的概念？教材中只有寥寥數(shù)語“將氯化鈉加入水中，在水分子的作用下，鈉離子（Na+）和氯離子（Cl）脫離NaCl晶體表面，進(jìn)入水中，形成能夠自由移動(dòng)的水合鈉離子和水合氯離子，NaCl發(fā)生了電離?！睂?duì)氯化鈉在水溶液中“電離”為自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子的過程，普通中學(xué)的學(xué)生大部分感到抽象，根本不理解氯化鈉在水溶液怎么會(huì)電離為自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子，無法相象此看不見的實(shí)驗(yàn)過程。針對(duì)此問題可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)問題：教師：金屬

14、是如何導(dǎo)電的？學(xué)生：依靠自由移動(dòng)的電子導(dǎo)電。電子帶負(fù)電，當(dāng)金屬接入電路中，自由電子發(fā)生定向移動(dòng)，進(jìn)而形成電流。教師：氯化鈉是由什么粒子構(gòu)成的？學(xué)生：由鈉離子和氯離子構(gòu)成。教師：鈉離子和氯離子帶電荷嗎？學(xué)生：帶電荷。教師：鈉離子和氯離子分別帶有什么電荷？學(xué)生：鈉離子帶正電，氯離子帶負(fù)電。教師：固體氯化鈉內(nèi)部有電荷嗎？學(xué)生：有！有帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)電荷的氯離子。（教師演示固體氯化鈉是否導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，燈泡不亮。）教師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果氯化鈉固體導(dǎo)電嗎？學(xué)生：氯化鈉固體不導(dǎo)電。教師：固體氯化鈉內(nèi)部有電荷而不導(dǎo)電說明了什么？學(xué)生：說明了電荷不能自由移動(dòng)，即帶電的鈉離子和氯離子不能自由移動(dòng)。（教師演示氯化鈉溶液是

15、否導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，燈泡發(fā)亮。）教師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明氯化鈉溶液導(dǎo)電了嗎？學(xué)生：導(dǎo)電了。教師：氯化鈉溶液導(dǎo)電說明了什么？學(xué)生：氯化鈉溶于水后，溶液中存在自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子。接通電路后，自由移動(dòng)的離子發(fā)生了定向移動(dòng)，形成電流。老師：那么，能否用一個(gè)式子來簡(jiǎn)單直觀地表示電解質(zhì)離解成自由移動(dòng)的離子呢？學(xué)生：左邊寫電解質(zhì)的化學(xué)式，右邊寫陰、陽離子。至此，這組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈順利建立起了電解質(zhì)電離的概念，也為后續(xù)學(xué)習(xí)電解質(zhì)電離的表示方法電離方程式的正確書寫，做好知識(shí)理解上的鋪墊。從上述案例中我們可以感受到，在化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，并保證將教學(xué)問題緊緊圍繞教學(xué)

16、內(nèi)容展開，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)。當(dāng)然，設(shè)置的問題一定要有合理的層次和程序，且具有良好的階梯性，即問題要由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐漸地引入到新的高度和深度。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問題要針對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)歷，防止過分抽象和概括的問題讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；遞進(jìn)性問題要具有啟發(fā)性，緊密地圍繞主題，以從不同的側(cè)面與主題相聯(lián)系的問題鏈的形式出現(xiàn)，利用一定的變式問題，有利于學(xué)生拾級(jí)而上，較快地形成綜合能力。4、須教有疑注重問題的生成性，打造有效課堂提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，提出一

17、個(gè)有價(jià)值的問題反映了學(xué)生對(duì)事物思考的深度和廣度，是衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映了學(xué)生在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的差異?？茖W(xué)探究始于問題的形成，有了問題才能進(jìn)行探究。學(xué)貴有思,思貴有疑。我國(guó)古代教育鼻祖孔子說：“疑是思之始、學(xué)之端”，宋代學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍缄U明了發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性。問題的生成有賴于課前精心的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，能否生成有價(jià)值的問題反映了學(xué)生思維的廣度、深度和發(fā)散度，也是衡量課堂教學(xué)是否有效和高效的重要標(biāo)志之一。教師在課堂上要想千方設(shè)百計(jì)讓學(xué)生積極思考并提出問題，進(jìn)而對(duì)生成的問題找到解決的方法。在探究性學(xué)習(xí)中，

18、問題的形成是科學(xué)探究的“起點(diǎn)”，問題的生成更是有效探究的“拐點(diǎn)”，“起點(diǎn)”決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“拐點(diǎn)”決定了深入探究的方向，二者同時(shí)決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。案例4：氨分子的擴(kuò)散及氨水顯堿性的實(shí)驗(yàn)探究例如在初中總復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)分子性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助人教版教材上演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生生成問題，自主探究。向燒杯A中注入約5mL濃氨水，燒杯B中盛有約20mL酚酞溶液。用一個(gè)潔凈大燒杯罩住A、B兩個(gè)小燒杯。過一會(huì)兒，觀察到的現(xiàn)象是B中酚酞溶液變紅，而燒杯A中的濃氨水不變紅。教師（起點(diǎn)問題）：由此實(shí)驗(yàn)可得到有關(guān)分子的一條什么性質(zhì)？學(xué)生1（拐點(diǎn)問題）：燒杯B中酚酞溶液為什么會(huì)變紅？學(xué)生2：是不是濃氨水揮發(fā)

19、出的氨氣溶解在酚酞溶液中，與水反應(yīng)生成了堿，堿使酚酞變紅呢？學(xué)生3：難道水分子不能使酚酞變紅嗎？學(xué)生4：你能排除氨分子不能使酚酞變紅嗎？由一個(gè)看似簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)的起點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究愿望，提出了心中的疑惑（拐點(diǎn)問題），想努力尋求現(xiàn)象背后的本質(zhì)，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因提出了問題式的猜想。課堂上拐點(diǎn)問題的生成標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)探究進(jìn)入自主探究。有的同學(xué)在進(jìn)一步思考之后，認(rèn)為學(xué)生3和學(xué)生4的反問是有道理的。經(jīng)過討論后，學(xué)生提出了必須采用逐一排除法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明究竟是何種因素導(dǎo)致酚酞溶液變紅。至此，學(xué)生很自然地將CO2溶于水生成碳酸使紫色石蕊溶液變紅的系列實(shí)驗(yàn)遷移到上述問題解決的實(shí)驗(yàn)設(shè)

20、計(jì)方案中。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：還有什么比學(xué)生自主提問、自主探究更能彰顯課堂教學(xué)的有效性？讓我們牢記亞里士多德的不朽名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。課堂教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考提問的良好習(xí)慣。問題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。5、盤活思維注重問題的挑戰(zhàn)性，打造有效課堂挑戰(zhàn)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索， 能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生智慧。”學(xué)

21、生要解決的化學(xué)問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，而挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)該具有一定的思維深度、廣度和力度。才能真正使探究不流于形式，使探究從淺表層次向縱深發(fā)展。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)，緊扣新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的生長(zhǎng)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和提出問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的問題最具誘惑力和挑戰(zhàn)性，最具有探究?jī)r(jià)值。問題過易或過難，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都不會(huì)有太大的收獲。案例5：氣體發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)創(chuàng)新掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法是初中化學(xué)一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)技能。在人教版九年級(jí)義務(wù)課標(biāo)教材第六單元中，通過活動(dòng)與探究得出了制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置。讓學(xué)生在簡(jiǎn)易裝置的基礎(chǔ)上通過理解裝置的原理將它改進(jìn)成簡(jiǎn)易的具有隨用隨開功能的裝置。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下適度的挑戰(zhàn)性問題：在此基礎(chǔ)上我們有必要對(duì)固液不加熱制取氣體的簡(jiǎn)易發(fā)生裝置做進(jìn)一步探討優(yōu)化，教師：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置是怎樣的？請(qǐng)畫出實(shí)驗(yàn)草圖。學(xué)生：（畫圖）教師：這個(gè)裝置有一些缺點(diǎn)，如添加藥品時(shí)，必須撥開橡皮塞，很