新課標下語文作業(yè)布置要三注重

1、新課標下語文作業(yè)布置要三注重隨著課程改革的不斷推進 ,語文課堂教學的結構正在悄悄地發(fā)生變化。但在課后我們?nèi)匀唤?jīng)?？吹皆S多以知識點整理為形式的作業(yè) ,這從某種程度上違背了新課標所注重的學習方法指導要求。筆者在實踐新課程標準過程中 ,對作業(yè)布置的類型作了一番思考 ,認為語文作業(yè)的布置要做到三注重。語文作業(yè)的布置要注重反思。在傳統(tǒng)教學中 ,對舊知的復習 ,我們通常采取的式是要同學整理并掌握課堂上的知識點。其實這只起到了對知識強化識記的作用 ,而沒有真正去培養(yǎng)學生的方法和技能。而學生方法和技能的獲得的主要途徑在于學生對自己思維過程的反思。筆者在一堂課過后往往會根據(jù)教學目標著重在某一方面布置學生思考這么

2、幾個問題：一個是在課堂上你有哪些問題 ,是和老師講解的思路是一樣的 ,所得解答也是一樣的；一個是你有哪些問題 ,在課堂上思路和老師講解的思路不一樣 ,但也得到了老師所歸納的參考答案的；一個是你在課堂上有哪些問題 ,求解思路和老師講解的思路不一樣 ,也得不到老師樣的解答的。并要求學生把最后一個問題整理出來 ,準備就理解思路和結論跟老師辯論。如在講解了?故土?第二課時后我就讓學生思考在分析人物形象方面作上面的思考。事實證明這種反思型的作業(yè) ,不僅有助于學生更好的理解學習內(nèi)容 ,而且有助于學生技能方法自我求得 ,更可以促進教師自身的提高。語文作業(yè)的布置要注重探究。長期以來我們的語文作業(yè)總是以本為本。

3、即使有那么一點探究的味道 ,也是從文本中來到文本中去 ,緊扣住文本不放。這不僅限制了我們學生的視野 ,而且使我們的學生在似懂非懂之間吞下了教師的果實 ,很難成為一個“能主動進行探究性學習的人。筆者認為 ,在作業(yè)的布置中不妨多設計一些以文本為起點 ,向外圍擴散 ,激起學生主動探究習慣的作業(yè)。如在教學?宇宙里有些什么?的時候 ,我讓學生去找有關宇宙、星系、恒星、行星等的介紹資料 ,并舉行了評比活動。在評比之后要求學生談規(guī)律 ,說啟示 ,話理想。這類探究型作業(yè)極大的擴大學生的視野 ,培養(yǎng)了學生的情感 ,我想這也才真正符合作者的寫作目的。又如教完?孔乙己?后 ,我就讓學生去尋找清末的歷史資料以及描寫當

4、時社會情況的文學作品。讓學生更全面的去了解那段時期的社會狀況 ,讓學生去思索那些文學作品中人物的共同遭遇。在探究中學生更具體地體會出造成孔乙己悲劇命運的社會成因 ,在探究中學生認識到那個社會不僅僅“造就了一個孔乙己 ,在探究中豐富了學生的閱讀面 ,更重要的是探究的過程其實是閱讀方法運用的過程 ,也是閱讀情感遷移的過程。語文作業(yè)布置要注重對他人的情感感染和社會教化。在很長的一段時間內(nèi)我們的語文學習脫離了學生 ,使語文學習成了“讀書人的事 ,學習語文是為了考語文 ,為了考才去學習語文。因此課堂內(nèi)充滿了方法技巧和知識點的講解 ,這使本來就很生活的語文脫離了生活的氣息。為了尋回語文的生活氣息 ,我們有

5、許多同行在語文的生活應用上作了大量的可行的探索。但我總想他們都忽略了一點那就是語文的情感感染和社會教化作用。我認為作為一名語文教師他的任務決不是只面向?qū)W生 ,還有一個重要的任務就是教學生如何接受他人的影響和感染 ,并如何去如何影響和感染他人。如在學完?范進中舉?后 ,我就讓學生回去給家長或鄰居講講范進中舉的故事。向別人講述故事的過程 ,是學生對作品的理解過程 ,也是對文本進行再創(chuàng)作的過程。過程也是學生健康情感向周圍人遷移的過程。如在學習議論文單元的同時 ,我要求學生回去奉勸父母改正陋習并講清為什么要他們改的原因 ,或是通過交流與父母探討他們對自己種種要求的原因和目的 ,或向父母表達自己的愿望 ,并竭力想方法讓愿望實現(xiàn)。在學完?背影?后 ,我要求同學寫?致父親母親、爺爺、奶奶?類的文章 ,并且要求他們寫完后 ,在適當?shù)臅r候 ,可以讀給自己的家長聽 ,也可以錄在收錄機里放給家長聽。當然這類作業(yè)的布置還需教師及時并且經(jīng)常與家長溝通。這種作業(yè)的布置 ,不僅使學生和家長認識到學語文有用 ,而且也使學生周圍的社會群