單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試與思考(呂彩玲)

1、關(guān)于“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的嘗試與思考 建平實(shí)驗(yàn)中學(xué) 呂彩玲新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，因?yàn)樗粌H能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)探究，而且有利于三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一，又能兼收并蓄不同教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。以探究為核心的多樣化教學(xué)需要充裕的時(shí)間保障，但課程的教學(xué)時(shí)間有限。要解決這個(gè)矛盾，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)行之有效的辦法。以下是筆者在開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些實(shí)踐體會(huì)與思考。1 如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1. 1審視單元內(nèi)容 挖掘知識(shí)價(jià)值 傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是以事實(shí)為本的教學(xué)，因?yàn)樗ǔＪ菄@著事實(shí)性知識(shí)展開(kāi)的，這種教學(xué)注重對(duì)具體事實(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)識(shí)記性的知識(shí)，側(cè)重于較低水平的認(rèn)知。教學(xué)發(fā)生在教師的孤立

2、傳授和學(xué)生的孤立記憶之間，而孤立的事實(shí)性知識(shí)的價(jià)值是有限的。任何知識(shí)都具有多元價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的多元化就需要將教學(xué)的重心從傳授事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)，這樣才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和遷移性，發(fā)展學(xué)生的深層理解力和復(fù)雜思維的能力。教師只有將知識(shí)當(dāng)作一種手段而不僅僅是目的，重視揭示蘊(yùn)含在知識(shí)學(xué)習(xí)中的豐富的認(rèn)知加工過(guò)程，才能在促使學(xué)生形成高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)在能力、態(tài)度和情感等方面得到全面的發(fā)展和提升。例如,在上教版九年級(jí)化學(xué)·上冊(cè)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”一節(jié)中，教材首先介紹了拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)史實(shí)，它是教師引導(dǎo)學(xué)生去探究化

3、學(xué)原理的一個(gè)載體，同時(shí)也是學(xué)生感受科學(xué)家的研究過(guò)程從而形成正確的情感價(jià)值觀的基礎(chǔ)。而教材中的“課堂實(shí)驗(yàn)”磷與氧氣的反應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究的導(dǎo)火索。因此教師要善于審視單元內(nèi)容所包含的知識(shí)，并挖掘出知識(shí)的多元價(jià)值。1.2合理確定主題 制定課時(shí)計(jì)劃一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、識(shí)記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。所以，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是確定一個(gè)適切的主題，它可以是“課標(biāo)”規(guī)定的學(xué)科探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，。主題知識(shí)應(yīng)該有“發(fā)散性”，能與盡可能多的知識(shí)形成廣泛聯(lián)系。教師只有在認(rèn)真審視主題的基礎(chǔ)上才能制定出課時(shí)計(jì)劃，實(shí)施

4、整體設(shè)計(jì)。下面是筆者對(duì)初中化學(xué)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”單元設(shè)計(jì)的主題以及每課時(shí)中探究或聯(lián)系的內(nèi)容：主題名稱教學(xué)課時(shí)空氣中氧氣含量的測(cè)定課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)科學(xué)史：空氣的組成的發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)了解空氣的組成和拉瓦錫鐘罩實(shí)驗(yàn)原理(如何選擇反應(yīng)物等)。第二課時(shí)利用教材“課堂實(shí)驗(yàn)”測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。第三課時(shí)分析并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，利用改進(jìn)后的方案再次測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。1.3創(chuàng)設(shè)探究情景 促進(jìn)自主構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。新課程提倡變?cè)瓉?lái)的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使了解科學(xué)，學(xué)會(huì)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情景是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的

5、教學(xué)手段。因此真實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮為有利于學(xué)生意義建構(gòu)而創(chuàng)設(shè)一定的情境問(wèn)題。對(duì)于主題“空氣中氧氣含量的測(cè)定”，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)（利用紅磷在廣口瓶中燃燒測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)）為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)真實(shí)的貫穿活動(dòng)始末的背景。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情景可以引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)素材形成正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以在這個(gè)學(xué)習(xí)情景的引領(lǐng)下，通過(guò)探究活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：什么因素導(dǎo)致我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際值相比有如此大的誤差？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性？而這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又是下一課時(shí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始。由于這節(jié)課是從學(xué)科領(lǐng)域選擇和確定研究主題的，實(shí)

6、驗(yàn)情景能使學(xué)生充分感知到解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的開(kāi)始。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情景能夠充分發(fā)揮教材中學(xué)習(xí)情景的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)情景，積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.4明確學(xué)習(xí)任務(wù) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以豐富學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間搭建一座轉(zhuǎn)化的橋梁，這是由教轉(zhuǎn)為學(xué)、由靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)過(guò)程的橋梁。設(shè)計(jì)應(yīng)該具有驅(qū)動(dòng)性、誘發(fā)性、易參與性、可生成性和多重價(jià)值，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面能夠和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。圖1為主題“測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：圖11.5

7、基于教材實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教材中的實(shí)驗(yàn)是以“對(duì)話”的方式呈現(xiàn)的，目的是要突出學(xué)生探究的過(guò)程。在這種“對(duì)話”的過(guò)程中可能出現(xiàn)一些“失敗”，這些“失敗”可能是裝置引起的。也可能是操作引起的，這些“失敗”能使教材中的知識(shí)不斷延伸，使單元整體教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因?yàn)樘綄ぁ笆　钡脑虺蔀榱诵碌奶骄繂?wèn)題，它可以引發(fā)師生更多的思考與猜想，使得師生不斷地在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的空間。在主題1“空氣中氧氣含量的測(cè)定”中，“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”利用圖2所示裝置（上教版初三化學(xué)35頁(yè)）測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。由于裝置本身存在的問(wèn)題，用它來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)時(shí)，即使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

8、完全規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是存在著難以避免的誤差。因此在第2課時(shí)的探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大部分小組是帶著遺憾回去了。實(shí)驗(yàn)的失敗也激發(fā)他們努力尋找失敗的原因并思考改進(jìn)的方法。但是，如果教師對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)沒(méi)有創(chuàng)新想法，就很難對(duì)學(xué)生的方案有正確的估計(jì)和評(píng)價(jià)，在第3課時(shí)中即使分析出了誤差的原因，也沒(méi)有辦法實(shí)施有效的改進(jìn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課本中的裝置做了如圖3所示的改進(jìn)，其中用紅外燈作加熱工具，硬質(zhì)玻璃管上面標(biāo)有刻度線并配有單孔橡皮塞，硫酸銅溶液用于吸收白磷蒸氣。在第三課時(shí)中，學(xué)生利用改進(jìn)后的裝置再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)誤差減小了。用紅外燈引燃白磷硫酸銅溶液 圖2 圖32“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐體會(huì)2.1“單元整

9、體教學(xué)設(shè)計(jì)”有助于學(xué)生進(jìn)行觀念建構(gòu)建構(gòu)性的教學(xué)采用的是“基于真實(shí)問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更提倡主題、單元為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于真正從學(xué)生的生活出發(fā)，基于學(xué)生的日常生活或社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，有利于擺脫純粹知識(shí)的教學(xué)。例如，“測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，由淺入深地進(jìn)行“問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)，將研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程的教學(xué)活動(dòng)之中。上述解決問(wèn)題的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)知識(shí)技能和科學(xué)方法的價(jià)值和意義，也符合學(xué)生進(jìn)行自主意義建構(gòu)的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2.2“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”要求教師不斷優(yōu)化自身的智能結(jié)構(gòu)合理的“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”能使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高結(jié)構(gòu)化，能在最大程度上發(fā)揮知識(shí)遷移的效能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效建構(gòu)。這對(duì)于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的思想提出了較高的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平，主要取決于以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)有關(guān)知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)及深層規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)