語文特級(jí)教師《小小的船》教學(xué)實(shí)錄21232

1、語文特級(jí)教師小小的船教學(xué)實(shí)錄上傳: 胡丹丹     更新時(shí)間：2012-4-15 20:43:30   師:今天我們來學(xué)習(xí)一首兒歌。請(qǐng)大家把第19課的課題讀一遍。生:(齊讀)小小的船(chuán)。師:先讀準(zhǔn)這個(gè)拼音:“chuán”。生:chuán、chuán。師:對(duì),“船”是翹舌音。我們沒有學(xué)過“船”字,現(xiàn)在看老師寫。(板書:船)“船”字的偏旁是新的,這一小撇寫短些,這一撇寫長一些,叫豎撇。再寫橫折鉤,上面一點(diǎn),當(dāng)中一橫有點(diǎn)像一提,但右邊不要出頭,下面一點(diǎn),這叫“舟”字旁。生:“舟”字旁。師:

2、“舟”字原是這樣寫的(邊說邊板書“舟”),當(dāng)中一橫兩邊出頭,但作為偏旁,這一橫右邊不能寫出頭,到橫折鉤這里為止。舟就是船,作為偏旁叫“舟”字旁。大家再讀兩遍。生:“舟”字旁、“舟”字旁。【對(duì)新出現(xiàn)的偏旁,留給學(xué)生的“初印象”至關(guān)重要。對(duì)此,斯老師非常經(jīng)心在意、一絲不茍,她一邊親自板書,一邊解說提醒,不僅讓學(xué)生知道寫字的筆順,看到了如何起筆、運(yùn)筆,而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“部件”分析字形,體現(xiàn)了“整體零筆整體”的原則,這有利于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生眼耳心手并用,印象自然深刻?！繋?“船”字的右半邊我們是熟悉的,是哪個(gè)字的半邊?生:“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊?！?/p>

3、聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),盡量用大單位記憶法,簡化了學(xué)生識(shí)字的心理過程,有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率。】師:講得很好。“船”字比較難寫,特別是“舟”字旁,我們大家用手來寫一遍,舉起手,預(yù)備起。生:一小撇,豎撇,橫折鉤(書空“船”字)師:太慢了,沒有精神,能不能寫快一點(diǎn)?生:能。(精神飽滿地又書空一遍)師:在你們書空時(shí),我聽到一個(gè)小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”,這里應(yīng)該是“橫折鉤”。大家再來書空一遍。(學(xué)生書空)師:這一遍大家寫得不錯(cuò)。你們看到過船嗎?有哪些船呢?生:我看到過玄武湖的小游船。生:我看到過小木船、帆船。生:我見過大輪船。生:還有裝貨的貨船。生:還有裝油的船,叫油船。生:還有宇宙飛船。

4、(有的學(xué)生舉著手還想說)師:對(duì)!小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個(gè)“船”字。那么,我們今天學(xué)的這首兒歌里,講的是什么樣的船呢?請(qǐng)你們翻開第19課,自己先學(xué)一學(xué),不認(rèn)識(shí)的字,可以讀讀拼音。(學(xué)生自學(xué),小聲地讀拼音,學(xué)生字)【教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求具體明確。一年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)形成良好的自學(xué)習(xí)慣,小聲讀課文、讀拼音、學(xué)生字,既有利于集中注意力,邊讀邊思,走進(jìn)課文,也有利于保護(hù)小學(xué)生稚嫩的嗓子?！繋?(稍停片刻)看好的同學(xué)舉手。你們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)了這首兒歌,這首兒歌里說的是怎樣一只船呀?生:是彎彎的一只船。師:是嗎?大家再說說?！疽痪浞磫枴笆菃?”一個(gè)要求“再說說”,啟發(fā)了全班學(xué)生:讀

5、書要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、弄清意思。】生:是把月亮比作一只小船。生:把彎彎的月兒當(dāng)作一只小船。師:對(duì)!這只船不是小木船,不是大輪船,不是帆船,也不是宇宙飛船,是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船。(放出幻燈,畫面上有一個(gè)小朋友,坐在彎彎的月兒上)大家看,是這樣的月兒,彎彎的,這個(gè)小朋友坐在月亮上,把月亮當(dāng)小船?！窘處煕]有講比喻的知識(shí),卻讓小學(xué)生通過讀課文、看幻燈領(lǐng)悟到了什么是打比方。此時(shí)出示幻燈,恰到好處,既肯定了學(xué)生的回答,及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)了學(xué)生,又用具體鮮明的圖畫強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)句子意思的理解。】(學(xué)生欣賞幻燈畫面)師:這只船的兩頭怎么樣?生:尖的。師:兒歌里怎么說的?生:小小的船兒兩頭尖。師:(在黑板

6、上畫個(gè)尖形的)上面小,下面大,叫“尖”。所以這個(gè)字生:上面是個(gè)“小”字,下面是個(gè)“大”字。師:對(duì)了。讀讀這個(gè)拼音。生:jin。【“尖”字的教學(xué)處理得干凈利落。】師:(指畫面上彎彎的月兒)這頭怎樣?那頭呢?生:都是尖的。師:所以叫“兩頭尖”。這個(gè)“兩”字我們已經(jīng)學(xué)過了,還記得嗎?生:記得,猜謎語的那課有“兩頭?！钡摹皟伞弊帧?對(duì)!那課謎語我們提前學(xué)了?，F(xiàn)在把這兩句話連起來讀一讀。生:彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖。師:注意,讀的時(shí)候,不要一字一頓,“彎彎的”“小小的”要連起來讀?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?小小的船兒兩頭尖?！?學(xué)生照著老師的要求齊讀一遍)師:好!第三句講什么呢?生:我坐在船上

7、抬頭看。師:這個(gè)“我”指的是誰?生:這個(gè)“我”指的是坐在月亮上的小朋友。師:對(duì)!(指畫面上)就是指的這個(gè)小朋友。他坐在船上看什么?生:他坐在月亮上抬頭看。生:他坐在小船上抬頭看。師:“抬頭”這兩個(gè)字在哪兒學(xué)過了?生:在第22課里學(xué)過了。師:第22課的哪一句?記得嗎?生:第22課第2自然段第二句:“河邊有頭小水牛,喝起水來不抬頭?！睅?你們記性真好,學(xué)過的課文都能記得。這個(gè)小朋友抬頭看,看到了什么?看,課文里怎么寫?【順勢肯定,熱情贊賞,教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生們一定會(huì)更主動(dòng)地注意積累語言,積累知識(shí),逐步形成習(xí)慣?！可?他看到星星。師:課文里怎么說的?生:他看到閃閃的星星

8、藍(lán)藍(lán)的天。師:是呀,他不只看到星星,還看到藍(lán)藍(lán)的天呢!這個(gè)“只”字你們認(rèn)識(shí)嗎?生:在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。生:還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。師:不錯(cuò)。下面的課文你們都已經(jīng)自學(xué)了,已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)“只”字。但那是一只的“只”,讀第一聲“zh”。今天學(xué)的“只”,讀第三聲“zh”。生:zh、zh。師:對(duì),是翹舌音,要讀第三聲:“zh”。“只”是一個(gè)多音字,有的時(shí)候讀第一聲,有的時(shí)候讀第三聲,要看上下文,看它用在什么地方。這里是“只看見”的“只”?！爸豢匆姟笔鞘裁匆馑?這里的“只”當(dāng)什么講?生:只有的“只”,只看見的“只”。生:“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個(gè)東西,沒

9、有看見別的東西。生:我只有一道數(shù)學(xué)題沒有做出來的“只”。師:說得很好。這個(gè)小朋友抬頭看,只看見生:只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。師:大家讀讀這個(gè)拼音:“shn”。生:shn、shn。師:這是翹舌音,讀第三聲,兩個(gè)第三聲的讀法和以前一樣,再讀一遍。(生讀)師:“閃”字很好寫(板書“閃)你們?cè)趺从涀∷?生:門里一個(gè)“人”字,就是“閃”字,閃閃的星星的“閃”。師:講得不錯(cuò),可惜聲音小了一些,請(qǐng)你大聲地講。生:“門”里面一個(gè)“人”字,就是“閃”字。師:好,這遍講清楚了,以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個(gè)人,一閃(動(dòng)作演示),就是這個(gè)“閃”字。什么叫做“閃閃”?【學(xué)生發(fā)言聲音小,是課堂中常見的現(xiàn)象,教師

10、很重視,指出缺點(diǎn)后,要求學(xué)生又大聲講了一遍。對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)就要像斯老師這樣,嚴(yán)而有格、扎扎實(shí)實(shí),不僅要說普通話,在集體場合發(fā)言還要大聲講,講清楚,讓大家都能聽見。在這里,教師對(duì)學(xué)生先表揚(yáng)、先肯定,再很惋惜地指出不足,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷和期待,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】生:閃閃就是師:你不知道,請(qǐng)坐下。誰知道“閃閃”是什么意思?生:“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。師:閃閃的星星呢?生:閃閃的星星就是一下亮了,一下不亮了。師:你們看這里。(指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡)這一閃一閃的是什么?生:是星星在眨眼。師:這些星星一會(huì)兒亮,一會(huì)兒不亮,一閃一閃的,好像星星

11、在眨眼睛。你們?cè)谕砩系臅r(shí)候看見過這種情景嗎?生:見過。生:我晚上看見過星星是一亮一亮的。生:我晚上和奶奶乘涼,看見天上許多一閃一閃的星星,好像在眨眼睛?！尽伴W閃”一詞的教學(xué),大體可分三個(gè)層次。一、 在學(xué)生集體讀句子“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后,學(xué)習(xí)“閃”字。先認(rèn)讀拼音,再指導(dǎo)識(shí)寫。對(duì)“閃”的字形,教師沒有簡單地作拆筆畫的分析,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生想辦法記住字形,而后,教師動(dòng)作演示,既肯定了學(xué)生對(duì)字形的記法,又讓學(xué)生在演示中懂得了“閃”字的意思。二、 學(xué)習(xí)詞語“閃閃”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),理解詞語意思。三、 回到句子中,把“閃閃”與“星星”聯(lián)系起來,通過幻燈演示,聯(lián)系學(xué)生生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的

12、感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)“閃閃”的意思,進(jìn)入課文所描述的情境。】師:要在晴天的晚上,才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個(gè)小朋友坐在小船上,還看見什么?生:還看見藍(lán)藍(lán)的天。師:什么天氣能看到藍(lán)藍(lán)的天?生:要是晴天,天才是藍(lán)的。師:今天的天怎么樣?生:是晴天,也是藍(lán)藍(lán)的天。師:白天,我們看到天是藍(lán)色的,但到了晚上,天卻是黑色的。這個(gè)“藍(lán)”字沒有簡寫,筆畫比較多。現(xiàn)在我們先認(rèn)識(shí)這個(gè)“藍(lán)”字。要注意“藍(lán)”的讀音?！八{(lán)”的聲母是什么?生:聲母是“l(fā)”。師:“l(fā)”和“n”要區(qū)別開來。(用彩色筆寫聲母“l(fā)”,用白粉筆寫韻母n)lán藍(lán),不要讀成nán。大家讀讀看。生:lán

13、藍(lán)、藍(lán)。師:讀得對(duì)。我們南京口音“n”“i”不分,特別要注意,以后不要讀錯(cuò)了?！敬_定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),注意因字而異,因人而異。根據(jù)“藍(lán)”字和南京方言的特點(diǎn),教師把讀準(zhǔn)字音作為指導(dǎo)重點(diǎn),而對(duì)“藍(lán)”字的字形,只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”,能引起學(xué)生的特別注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)識(shí)記,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力;強(qiáng)調(diào)沒有“簡寫”,是提醒學(xué)生,不要把“藍(lán)”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆,對(duì)可能出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象防患于未然。(如在日常生活中,不少人常誤把“藍(lán)”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現(xiàn)“蘭”字,而只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫”,處理得干凈利落而又十分巧妙。)】師:這個(gè)小朋友把彎彎的

14、月兒當(dāng)成小船,他坐在小小的船上,會(huì)怎么想呢?(生思考)師:(啟發(fā)學(xué)生想象)他坐在小船上,看到藍(lán)藍(lán)的天像什么?一朵朵的白云又像什么?船平常是在什么地方航行的?生:(似有所悟)他坐在小船上,看到藍(lán)藍(lán)的天像大海一樣。生:他看見一朵一朵的白云,在自己的身邊飄過,好像海水的波浪一樣。師:對(duì)。把藍(lán)天當(dāng)作海,把白云比作波浪,想得很好。他看到天上有很多很多的星星,大大小小的,一閃一閃的,藍(lán)藍(lán)的天,又很大很大,一眼都看不到邊,你們想想這景色美不美?生:(齊聲響亮地答)美。師:現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天,到月球上去,有的人還能飛到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去。你們也想上天去嗎?想到月球上去嗎?生:想。(大家興奮得拍

15、手了)師:你們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),鉆研科學(xué),將來也能飛上天?，F(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時(shí)候要注意哪幾個(gè)字應(yīng)該連起來讀,還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有,“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”,頭一個(gè)字也應(yīng)該讀得慢而重一些。試試看。(生齊讀)【教師善于啟發(fā),學(xué)生展開想象,完全進(jìn)入了詩的意境?！帮w上天”“到月球上去”“到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去”是人類的理想,是這篇課文背后的意思。教師能在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),把理想教育很自然地融在教學(xué)中。教師從停頓、速度、重音等方面給學(xué)生的朗讀以明確的引領(lǐng),在小學(xué)一年級(jí),這樣的提示對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實(shí)際意義的。】師:現(xiàn)在再

16、把這四句話連起來讀一遍。(生讀)師:這首兒歌為什么讀起來這樣順口?生:因?yàn)橹挥兴木湓?。?就是因?yàn)橹挥兴木湓拞?你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個(gè)字:船chuán、尖jin、天tin,都是什么韻母?生:(讀)chuán、jin、tin都是n的韻母。師:對(duì)了,都是n的韻母。這首兒歌第一、二、四句最后一個(gè)字都是押n韻的,所以讀起來順口。我們?cè)賮碜x一遍。(生齊讀)師:還是讀得不怎么好。現(xiàn)在來聽一遍錄音,聽聽這個(gè)小朋友讀得怎么樣。(放錄音,生聽錄音)師:她朗讀得好嗎?生:好!師:怎么好法?生:她讀得很清楚、很響亮。生:他沒有讀錯(cuò)一個(gè)字。生:她不是一個(gè)字一頓地讀,而是把彎彎

17、的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的這幾個(gè)字連起來讀的。生:她讀得很有感情。師:對(duì),她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍,能嗎?生:能。(讀課文)【指導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體驗(yàn)思考,領(lǐng)悟韻文句末押韻的規(guī)律,而后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀;在學(xué)生朗讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生聽錄音范讀并討論領(lǐng)悟“好在哪里”,而后再鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)錄音中的小朋友有感情地讀。教師始終把握語文實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn),把實(shí)踐體驗(yàn)、理性領(lǐng)悟、原型示范、模仿學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在這樣的語文實(shí)踐的過程中提高語文能力?！繋?好!這遍讀得比較好。我們已經(jīng)讀了好幾遍了,有誰能背呢?(生紛紛舉手,指名背)師:請(qǐng)×××上來背誦

18、。(生背)再請(qǐng)××來背。大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。(生齊背)師:很好,我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個(gè)重疊的字,(小黑板出示)大家讀一讀?！緩摹斑€是讀得不怎么好”到“好!這遍讀得比較好”再到“很好,我們大家都能背了”,教師對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)既熱情肯定,又十分注意分寸,真誠、恰當(dāng)、實(shí)在,充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的調(diào)控矯正和激勵(lì)引領(lǐng)功能,有效地推進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和朗讀能力的提高。】師:小小的,閃閃的,藍(lán)藍(lán)的,彎彎的。你們想想,為什么要將兩個(gè)字重疊呢?小的,彎的,藍(lán)的,不是也可以嗎?“小的船”“藍(lán)的天”和“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”哪個(gè)好?生:“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”好。師:為什么?生:因?yàn)椤靶⌒〉摹北取靶〉摹边€要小。生:“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”,讀起來更順口。師:對(duì),你們也能用重疊的詞說一句話嗎?例如“紅紅的”生:紅紅的太陽出來了。生:玫瑰花是紅紅的。