以一個(gè)學(xué)習(xí)者、反思者的姿態(tài)前行

1、以一個(gè)學(xué)習(xí)者、反思者的姿態(tài)前行青島之旅記在青島26中的兩天，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，更是一種磨礪。說(shuō)是挑戰(zhàn)，是我第一次單槍匹馬，要面對(duì)這么多的事情。既要上作文指導(dǎo)課，還要同課異構(gòu)散文閱讀課；既要聽(tīng)課、評(píng)課，還要幫助執(zhí)教老師修改教學(xué)方案，再聽(tīng)再評(píng)。這是一種非常有意思、非常有意義的教研活動(dòng)。還有一個(gè)就是青島26中是在山東聞名遐邇的初中，有著一流的師資隊(duì)伍，語(yǔ)文組組長(zhǎng)張慧勇就是其代表人物。說(shuō)是磨礪，這是我抱有的一種心理常態(tài)，始終以一個(gè)學(xué)習(xí)者，研究者的姿態(tài)，和一線老師對(duì)話、交流、碰撞，學(xué)人之長(zhǎng)，思己之短，在學(xué)習(xí)中、反思中、研究中提升自己。從蘇州乘坐高鐵，抵達(dá)青島，見(jiàn)到26中王校長(zhǎng)的時(shí)候已經(jīng)是夜里9點(diǎn)了。

2、顧不上將近9個(gè)小時(shí)的勞頓，住進(jìn)賓館，就開(kāi)始整理學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。把這些問(wèn)題輸入電腦，分類(lèi)，開(kāi)始重新建構(gòu)我的教學(xué)預(yù)設(shè)。和26中曲春霞老師同課異構(gòu)的是莫懷戚的散文散步。這篇課文，文字清淡，但卻意味深厚，有肖復(fù)興追求的“大味必淡”境界。上的人很多，以小見(jiàn)大，一家人散步中所表現(xiàn)的濃濃親情，尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，人到中年的責(zé)任?？吹竭^(guò)很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，也聆聽(tīng)過(guò)不少的名師課例。蘇教版教材將散步作為自讀課文放在八年級(jí)下冊(cè)的“人生體驗(yàn)”單元，單元提示中給出的只有短短的一句“散步所表達(dá)的濃濃親情都是對(duì)崇高境界的解讀”。我還真沒(méi)有細(xì)細(xì)去品讀玩味，還真沒(méi)有細(xì)細(xì)地想過(guò)，如果我來(lái)上，我該如何來(lái)處理。臨出發(fā)前的幾天，我做

3、了這樣幾件事：一是讀文本，將蘇教版的教材和人教版的教材，反復(fù)比照，細(xì)細(xì)閱讀，圈劃批注自己的閱讀感受；二是查找關(guān)于散步的名家解讀和對(duì)莫懷戚散文評(píng)介文章；三是拿出初步的課堂教學(xué)流程，與七年級(jí)和八年級(jí)的孩子一起閱讀，看看不同年級(jí)的孩子能達(dá)到一個(gè)怎樣的閱讀高度。比照閱讀中，我發(fā)現(xiàn)，蘇教版對(duì)原文沒(méi)有做大的刪改，人教版將這篇文章放在七年級(jí)上冊(cè)的第五單元（后來(lái)拿到教材看，編者將本單元主題定位為“濃濃的親情”），刪改比較多，主要的是這樣的幾句話：1.第三小節(jié)，“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了”中的“在清明將到的時(shí)候死去了”刪除了；2.第四節(jié)，“這個(gè)南方初春的田野”感嘆號(hào)變

4、成了逗號(hào)；3.第六節(jié)，“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”變成了“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”；4.第六節(jié)，“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，伴同母親的時(shí)日已短”中的“伴同母親的時(shí)日已短”被刪除了。閱讀中，我發(fā)現(xiàn)，最為突兀的一句就是第四節(jié)最后一句：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命?！边@應(yīng)該是這一篇課文的邏輯起點(diǎn)吧。刪改部分，也是很好的教學(xué)資源。例如，“一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大”，可以先補(bǔ)全，讓學(xué)生比較品讀，想一想，刪掉好還是不刪除好。例如，問(wèn)：我決定委屈兒子，因?yàn)槲遗阃臅r(shí)日還長(zhǎng)。言外之意是什么？能不能根據(jù)本文語(yǔ)言句子對(duì)稱的特點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。還可以追問(wèn)，不刪好不好。

5、查閱資料，我要找的東西，大多沒(méi)有太多價(jià)值，倒是意外發(fā)現(xiàn)了作者本人談散步的兩篇短文，一篇是發(fā)表在1996年語(yǔ)文學(xué)習(xí)第3期上的的寫(xiě)作契機(jī)和一篇是發(fā)表在2005年12月語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的二十年后說(shuō)。這兩篇文章，作者都表達(dá)了他寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，就是為了表達(dá)一種生命的感慨，“人類(lèi)生命的規(guī)則”。 作者說(shuō)“那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對(duì)生命這個(gè)命題的感受和思考。所以，文章里有這樣一句話：“這一切只讓我想到一樣?xùn)|西：生命。”。作者還非常遺憾地表示，教師們并沒(méi)有從“人類(lèi)生命規(guī)則”這個(gè)角度去理解這篇文章。和學(xué)生的互動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們一眼能讀到的是親情，是尊老愛(ài)幼，是家庭的和睦，是親人之間的信賴，在朗讀的指導(dǎo)下

6、，學(xué)生還能領(lǐng)會(huì)“責(zé)任”之說(shuō)，對(duì)生命，就似乎沒(méi)有什么感觸了。如果不能讓學(xué)生理解，哪怕是了解“生命”這一作者的寫(xiě)作初衷的話，我想教學(xué)是不到位的，因?yàn)橛H情、尊老愛(ài)幼幾乎是學(xué)生一望而知的，責(zé)任在有效的朗讀指導(dǎo)下，是可以達(dá)到的。理解“人類(lèi)生命的規(guī)則”這一說(shuō)就顯得重要。因?yàn)檫@是大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到的?！罢Z(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！保▽O紹振的話）對(duì)于散步這樣的文章，如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的朗讀，細(xì)品，是不能真正感動(dòng)的，就是著眼于親情和責(zé)任這兩個(gè)層面，也應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生讀出文字里的味道。我還是把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)、指導(dǎo)孩子朗讀中感悟語(yǔ)言上。內(nèi)容的梳理出這樣的曲線：散

7、步分歧背上“整個(gè)世界”，突顯這篇散文的“情節(jié)”美（作者這是他的“導(dǎo)演”）；主題上有這樣由淺而深的三個(gè)層次：親情（尊老愛(ài)幼、信賴、和睦）責(zé)任感生命的感慨。語(yǔ)言上，主要抓句子的對(duì)稱美。26中孩子們的預(yù)習(xí)提問(wèn)，歸類(lèi)，有這些：關(guān)于標(biāo)題：1.題目散步的含義是什么？2.為什么以散步為題？3.以散步為題有什么好處？ 可以換個(gè)題目嗎？關(guān)于開(kāi)頭：1.開(kāi)頭寫(xiě)人有什么作用？（意思大概是說(shuō)，為什么要把人交代那么細(xì)致？）2.文中的第一句話“我，我的母親，我的妻子和兒子”位置是否可以調(diào)換？起什么作用？ 關(guān)于“我”的決定：1.第6段“我決定委屈兒子我說(shuō)走大路?！蓖怀鑫沂裁刺攸c(diǎn)？2.為什么“我”要委屈兒子？3.為什么父親會(huì)選

8、擇大路？關(guān)于母親的變化：母親為何改變主意？關(guān)于結(jié)尾：第8段：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上額加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話的意義是什么？有什么作用？關(guān)于春天和生命：1.課文第4段說(shuō)：“這一切使人想著一樣?xùn)|西生命?！弊髡邔?duì)生命的理解是怎樣的？ 2.為什么用春天寫(xiě)生命？3.為什么第4段要寫(xiě)環(huán)境（初春的景色）？在第二天中午交給我的學(xué)生提問(wèn)中，除了上面的類(lèi)似問(wèn)題外，讓我詫然的是一位叫馮潤(rùn)琦同學(xué)這樣問(wèn)：文章大多數(shù)寫(xiě)責(zé)任和生命，為什么卻以“散步”為題，其含義是什么？統(tǒng)計(jì)了一下，關(guān)于春天與生命的提問(wèn)，有10位同學(xué)之多啊，也就是說(shuō)有五分之一的孩子已經(jīng)在思考文章的深層意義。初春的

9、景物絕不是可以簡(jiǎn)單理解為烘托了氣氛，渲染了濃濃的親情的。你還能不驚嘆孩子們的智慧嗎？我以孩子的提問(wèn)為經(jīng)，以指導(dǎo)朗讀為緯，以品讀語(yǔ)言為經(jīng)，以三個(gè)層次的主題把握為緯，推進(jìn)課堂。上午聆聽(tīng)了26中曲老師執(zhí)教的散步，然后是我的作文指導(dǎo)課。比我預(yù)設(shè)的時(shí)間多給了我40分鐘，原來(lái)60分鐘的課變成了100分鐘。臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂無(wú)論是學(xué)生的說(shuō)，還是寫(xiě)，到后面的修改，我展示了我一貫的理念：作文教學(xué)是一個(gè)真實(shí)的過(guò)程性活動(dòng)。下午第一節(jié)課我執(zhí)教了散步，然后聽(tīng)了兩位青年教師的初建課。劉老師執(zhí)教小說(shuō)羚羊木雕。劉老師是一位素養(yǎng)很好的語(yǔ)文老師，課堂教學(xué)灑脫，大氣。給他的建議是：1.人物性格要建立在對(duì)語(yǔ)言的品味上。分角

10、色朗讀很好，但還要讓學(xué)生靜靜地品析語(yǔ)言，從語(yǔ)言中獲得對(duì)人物的理解；2.學(xué)生的活動(dòng)要是與文本相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，不是語(yǔ)文的活動(dòng)，看起來(lái)很熱鬧，但就不是語(yǔ)文課。宋老師是一位剛剛走上工作崗位的研究生，上課很有靈氣。她執(zhí)教的是文言文陳太丘與友人期。她設(shè)計(jì)的思路是先解決掉字詞句，通譯文章后，再分析人物，再討論故事給人的啟發(fā)。常態(tài)的文言文教學(xué)也許就是如此。建議是，怎樣整合使文言、文道不分家、不分割。第四課我剖析了自己課堂的成敗得失，結(jié)合自己對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的理解，和老師們分享了我對(duì)兩節(jié)課的觀感，提出了修改意見(jiàn)。點(diǎn)評(píng)、研討結(jié)束時(shí)，已經(jīng)是燈火闌珊了。一天下來(lái)，真的很累，但每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是同課異構(gòu)，還是課堂初

11、建展示，到最后的研課重建，都得到了26中語(yǔ)文組老師的積極主動(dòng)的回應(yīng)。我不是一個(gè)孤獨(dú)的演說(shuō)者。退休返聘的馬老師，雖然年事已高，但精神矍鑠，神采奕奕，從上午的第一節(jié)課開(kāi)始，一直到結(jié)束，始終在課堂，讓我非常感動(dòng)。她的很多教學(xué)理念，給我啟迪。她強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文的工具性和人文性不能是兩張皮。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)回避考，只為考的教學(xué)，也是考不好的。語(yǔ)文素養(yǎng)就應(yīng)該是在語(yǔ)言的品讀與運(yùn)用中形成的。沒(méi)有語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品讀，空殼的、標(biāo)簽式的解說(shuō)，是沒(méi)有什么大用的。語(yǔ)文老師站著就是語(yǔ)文，也可以說(shuō)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，語(yǔ)文老師站著就是題庫(kù)。只言片語(yǔ)里，無(wú)不透露著這位語(yǔ)文前輩對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻理解。第二天聽(tīng)重建課展示。劉老師的修改課，對(duì)小說(shuō)教學(xué)的文

12、學(xué)意味得到了加強(qiáng)，課堂“沉靜”了許多，語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，找到了語(yǔ)文的落點(diǎn)。針對(duì)宋老師的課，我在聽(tīng)課中作了這樣的重新建構(gòu)（略作調(diào)整）：陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，讀出故事味。2.積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。3.品評(píng)人物，領(lǐng)悟主旨。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：劉義慶和世說(shuō)新語(yǔ)，導(dǎo)入新課。一、檢測(cè)字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。1.一組稱謂尊君在不 尊君（ ）君與家君期日中 君（ ）尊君（ ）2.一組實(shí)詞陳太丘與友期 期（ ）過(guò)中不至 至（ ）相委而去 委（ ） 去（ ）下車(chē)引之 引（ ）入門(mén)不顧 顧（ ）3一組虛詞去后乃至 乃（ ）相委而去 而（ ）則是無(wú)信 則（ ）4.一組難字尊君在不 不（ ）相委而去 相（ ）

13、二、悟讀句意，初識(shí)人物1.補(bǔ)全句中省略過(guò)中（ ）不至（ ）去后（ ）乃至( )門(mén)外戲2.揣摩人物心理，讀好三個(gè)句子尊君在不？非人哉！與人期行，相委而去。君與家君，期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。3.發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。三、演講故事，領(lǐng)悟主旨1.用原文講故事2.用譯文講故事3.添加想象講故事教師總結(jié)，生背誦課文?；谒卫蠋焺倓傋呱瞎ぷ鲘徫唬捎眠@樣的方式，也許課堂更容易把握，教學(xué)目標(biāo)更容易落實(shí)。事前不知道重建課的內(nèi)容，第一天也沒(méi)有時(shí)間看文本，只能在重建課展示的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊想，說(shuō)出我建構(gòu)的想法，只是供大家交流。下午，26中所在區(qū)的全體語(yǔ)文教師參加了我的報(bào)告會(huì)。這一次的青島之行與任何一次外出活動(dòng)不同，不是面對(duì)幾百人甚至上千人，不是只是一種展示，我以為更重要的是，在鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)實(shí)在在的課堂中，面對(duì)文本，面對(duì)