用2-6的乘法口訣求商-例1教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 用2-6的乘法口訣求商 教學(xué)內(nèi)容：教科書第18頁例1，練習(xí)四的第13題。二、教學(xué)目標：知識與能力1初步學(xué)會用乘法口訣求商。2經(jīng)歷探索除法計算方法的過程，了解用乘法口訣求商的思路。過程與方法合作探究情感與態(tài)度用豐富、生動教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵學(xué)生算法多樣，促使學(xué)生逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、教學(xué)重難點：探索除法計算方法，了解用乘法口訣求商的思路。四、教具學(xué)具例1情境圖的放大圖；每個學(xué)生準備12個卡片。五、教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí)鞏固1、 拍手背誦2-6的乘法口訣。2、排火車口算：2×4 =；5×6 =； 6×

2、6=；5×3=25；1×4 =； 3×3=；4×6 = 6；6×1=2、 猜一猜，括號里的數(shù)是什么？你用的是哪句口訣？ （ ）×4 =24 2×（ ）= 4 （ ）×6 =30 6×（ ）=36 5×（ ）=25 （ ）×4 =16 3×（ ）= 9 （ ）×6 = 6 （ ）×1=5(隨機點名，同桌一起回答)3、 課題引入：之前我們學(xué)習(xí)了平均分和除法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“用2-6的口訣求商”（板書課題）。(新課程要求下，單一的課堂模式已無立足之地，有活力

3、的課堂才有魅力，在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，主要采取了拍手背口訣、排火車口算、同桌合作等多種靈活多樣的練習(xí)形式，使數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與其中的欲望，使學(xué)生能夠全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。)二、 探究新知（出示例1主題圖）問：快看猴媽媽在干什么呢？（分桃子）有多少個桃子？怎么分桃子的？課件出示：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？我們一起來讀（全班一起讀）。讀完后問：知道了什么？（12個桃，每只小猴分3個）“每只小猴分3個”是什么意思?怎么拿?（3個3個拿，拿的同樣多，是平均分）注意：引導(dǎo)學(xué)生說這是平均分。問：平均分好不好?哪里好？（公平，公正）問:

4、問的是什么？（可以分給幾只猴？）(孩子是生龍活虎的個體，久而久之，他們會對一味的講解產(chǎn)生厭倦，再優(yōu)美的語言都會變得蒼白無力。這一環(huán)節(jié)靈活運用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。首先將猴媽媽分桃這一主題圖先展現(xiàn)出來，讓學(xué)生去觀察,去說，學(xué)生在獲取最淺顯的猴媽媽在分桃子這一信息后，接著再將“共有12個桃，每只小猴分3個”這一條件展現(xiàn)出來，從而引出要解決的問題。對應(yīng)運類問題的分析本是枯燥乏味的，卻在不經(jīng)意間通過各種多媒體手段變得更加生動。多媒體的運用有利于創(chuàng)設(shè)真切的情境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的視聽，優(yōu)化課堂教學(xué)，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。)師：老師手上就有12個圓片，誰上來分一分？其他小朋友在下面擺

5、。（擺完讓學(xué)生說說自己是怎么擺的。）（教學(xué)藝術(shù)很大程度上是“說”的藝術(shù)，此環(huán)節(jié)不僅要擺，還要能把擺的過程說出來。擺可以明算理，而說能讓算理在腦海中呈現(xiàn)更加清晰的思路。所以不僅要要求學(xué)生會擺還要會說。說得生動，方能聽得入神，方能聽有收獲。只有重視“說”的藝術(shù)，才能喚起孩子聽的興趣）問：誰能根據(jù)我們擺的情況來列式？（12÷3=？）問：12是什么數(shù)？表示什么？(是被除數(shù)，表示共有12個桃子)3是什么數(shù)？表示什么?（3是除數(shù)，表示每只小猴分3個桃）問:商是幾？（一口同聲：是4）你怎么算的？生1： 3×4=12所以12÷3=4（板書3×（4）=12）生2： 三四十

6、二所以12÷3=4（說不出來可以引導(dǎo)：做乘法時想什么？能不能做除法時也想口訣）問：還有什么方法呢？（引導(dǎo)：想想我們之前學(xué)過的加法和減法能不能解決這個問題？）生3： 123333=0（0表示什么?生：表示都分完了）減了4個3，所以12÷3=4生4: 3333=12有4個3相加，所以12÷3=4問：我們用了這么多方法方法計算12÷3=4你最喜歡哪一種？生：想乘法算除法。和想口訣算除法。師：他的看法你同意嗎？問：為什么？生：簡單好用。師：那我們再來回顧一下這兩種方法。想乘法算除法：除數(shù)是幾?(生3)想3×（ ？）=12,3×4=12所以商是

7、4。想口訣算除法：除數(shù)是幾？（3）想幾的口訣？（3的口訣）想三（ ）十二，三四十二，所以商是4相比乘法算式，口訣更好用些。你們學(xué)會了嗎？生：學(xué)會了。師：那接下來和老師一起闖關(guān)好不好?（將學(xué)生做為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，培養(yǎng)學(xué)生能有條理的思考，以及表達和交流的能力。在表達自己所看所想的過程中,通過“你最喜歡哪一種？“為什么？”“他的看法你同意嗎？”“你能說的更好嗎？”這一系列問題調(diào)動學(xué)生在傾聽中辨析、在傾聽中思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生靜心、主動、耐心地聽別人講話的能力和在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價能力。）老師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)獲取數(shù)學(xué)信息、完整進行表達、提出合理問題、

8、正確解決問題等活動，體會分析問題解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。三、鞏固練習(xí)闖關(guān)1：用你喜歡的方法算一算。12÷6= 8÷2= 9 ÷3= 6÷2 = 4÷2 = 10÷5=引導(dǎo)學(xué)生能夠很快想出所用口訣，問：想幾的口訣？闖關(guān)2：看圖說一說你是怎么想的。問：什么意思？（把6個氣球平均分給3個小朋友）誰會列式？（6÷3=2）6是什么數(shù)？表示什么？3是什么數(shù)？表示什么？2是什么數(shù)？表示什么？可能會出現(xiàn)6÷2=3，讓學(xué)生說明白表示的意思即可。闖關(guān)3：算一算，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？10÷5 = 12÷6

9、= 3÷3 =10÷2 = 12÷2 6÷6 = 說口訣計算，然后觀察能說出：兩個除法算式用一句口訣；被除數(shù)與除數(shù)相同時商為1；并讓學(xué)生來舉商為1的例子。闖關(guān)4：看圖，想一想。 有（ ）棵黃瓜苗，（ ）個花盆。平均每盆種幾棵？ 這幅圖什么意思？把黃瓜苗載到花盆里。有多少黃瓜苗？栽倒幾個盆里？問什么？我們一起把書打開到20頁，你來自己做一做。5、 課堂小結(jié)這節(jié)課，你學(xué)到了什么？（要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要做到傾聽學(xué)生。 在學(xué)生大膽總結(jié)的過程中，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都會專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。課堂上，親切地提

10、醒學(xué)生：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理呢?！狈磸?fù)強調(diào)，多次重復(fù)之后，孩子們一般都能等別人把話說完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個學(xué)生的發(fā)言中有錯誤，其它學(xué)生迫不及待，躍躍欲試時，我也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，這樣他們再發(fā)言時就多了幾分冷靜的分析和理性的思考。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會相互尊重。我不惜放慢教學(xué)進度。經(jīng)過一學(xué)期的努力，現(xiàn)以初見成效。以鼓勵代替表揚，以矯正代替批評，學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量大大提高。）六、課后反思1、根據(jù)除法算式想乘法口訣，有那些學(xué)生能直接找到那句口訣，而且想得快。也有些學(xué)生暫時達不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。2、因為在計算除法時，要反過來想口訣，學(xué)生會混淆，不知道該有哪句口訣，特別是被除數(shù)比較小的時候，就會直接用被除數(shù)和除數(shù)相乘。如：6÷2，學(xué)生會想到“二六十二”這句口訣。3、部分學(xué)生不明白用口訣求商的算理和 乘、除法之間聯(lián)