農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究方案

1、農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究實(shí)驗(yàn)方案撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校小學(xué)部2011年12月一、課題的提出：進(jìn)入70年代以來，小組合作學(xué)習(xí)成為各國普遍采用的一種教學(xué)方式。進(jìn)入21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育開始進(jìn)行改革，改革過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。由于小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理地利用競爭機(jī)制，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性及合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，把小

2、組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，廣泛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時(shí)一律采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，沒有根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況進(jìn)行合理的設(shè)置。導(dǎo)致在課堂上，合作學(xué)習(xí)還不夠完善，小組合作學(xué)習(xí)只注重了形式，卻沒有真正的實(shí)效性，不但沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究的課題研究，希望通過課題研究，使我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)

3、效率，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的意義：（一）理論依據(jù)。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生建立合作意識(shí),培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學(xué)的認(rèn)可與友誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的發(fā)展。積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與目的。學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不單是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是我們所說的不僅要重結(jié)果還要重過程，小組合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供了這樣一種參與過程的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱

4、來的天性。通過研究認(rèn)為：在一個(gè)集體中，具有不同智力水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的人員在一起，相互依賴，共同建立一種“利益共同體”并成為其中一員，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)密不可分的整體，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平。這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。（二）研究目的及實(shí)踐意義。1、分析目前小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找原因及對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索如何在小組合作學(xué)習(xí)中改變以往的

5、教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)交流形式，探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法。3、科學(xué)的、合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、課題研究的內(nèi)容：（一）目前農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在問題和產(chǎn)生的原因。1、學(xué)生分組不夠科學(xué)合理。現(xiàn)如今，在農(nóng)村小學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)小組的劃分往往是根據(jù)原有的學(xué)生座位進(jìn)行分組，同桌，前后座等，而學(xué)生座位的安排大部分是按照學(xué)生身高進(jìn)行的，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)小組成員在智力、能力、知識(shí)水平等方面搭配不當(dāng)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中缺少領(lǐng)導(dǎo)者，缺少競爭機(jī)制，

6、小組成員參差不齊，各個(gè)小組之間差距也較大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、合作學(xué)習(xí)走形式。有些教師只是為了體現(xiàn)本節(jié)課進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，教師隨便拿出一個(gè)問題，就讓學(xué)生分組討論、自學(xué)，生搬硬套，不僅沒有起到積極的作用，反而浪費(fèi)時(shí)間。3、學(xué)生合作小組內(nèi)分工不夠明確，缺少組織者。課堂教學(xué)中，教師安排的小組內(nèi)沒有明確的分工，開始合作學(xué)習(xí)時(shí)缺少組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺少目的性，隨意性很大。還會(huì)出現(xiàn)成績好的同學(xué)說起來沒完沒了，不好的同學(xué)就一言不發(fā)，也沒有興趣去探究學(xué)習(xí)，使差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學(xué)習(xí)，共同提高的作用。4、

7、討論內(nèi)容和過程限制太過于嚴(yán)格壓制部分學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。一些教師雖然進(jìn)行了小組討論、合作探究，想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是在操作過程中不敢放手去讓學(xué)生大膽嘗試，生怕學(xué)生走錯(cuò)路，看錯(cuò)方向，始終都要求學(xué)生按照教師的思路去進(jìn)行，阻礙了一部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（二）創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。1、激發(fā)學(xué)生的合作興趣，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。興趣是最好的老師，興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，要想進(jìn)行好合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到合作學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，在小組合作學(xué)習(xí)

8、時(shí)可以采用小組競賽的形式激發(fā)孩子的合作熱情，使每名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)之中去，同時(shí)要注重調(diào)節(jié)小組中的差生發(fā)言，使他們弄夠參與其中。使全班學(xué)生均衡發(fā)展，達(dá)到共同提高的目的。2、科學(xué)分組、合理分工、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。（1）合作學(xué)習(xí)首先要有合作的對(duì)象，教師要按照學(xué)生的個(gè)人情況，合理的分組。教師在分組過程中全面考慮學(xué)生的智力、能力、知識(shí)水平、性格等等方面，使每個(gè)小組成員搭配合理，這樣才能更好地發(fā)揮各自的作用。（2）確定完小組人員后，教師要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，使學(xué)生各施其責(zé)，人人有事做，事事有人做，每一名小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)過程中去，都為新知識(shí)的的探索做貢獻(xiàn)。當(dāng)然小組成員的分工

9、不是每個(gè)組都有教師來直接分工的，教師起主導(dǎo)作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調(diào)完成。（3）交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，克服自我為中心的心里，樹立與人合作共同發(fā)展的理念。首先學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重別人，不要輕易打斷別人的談話，聽從組長的指揮不要個(gè)人英雄主義，給被人的發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)；其次要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己的發(fā)言時(shí)間；然后還要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，不要人云亦云，最后要大公無私，把自己的成果和經(jīng)驗(yàn)毫無保留的和其他同學(xué)交流，取長補(bǔ)短，共同提高。3、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題。合作學(xué)習(xí)的目的，是讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的過程之中

10、去。然后通過與人合作，把自己一個(gè)人不好解決的問題通過集體的力量合作學(xué)習(xí)來解決。所以在合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)上一定要有難度，有一定爭論性，并且適合集體參與的。一般以下幾類問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)來完成：（1）一個(gè)人完成困難的問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論的問題。（3）答案不確定開放性的問題。四、課題研究的對(duì)象及方法：本課題圍繞農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，研究對(duì)象為我校小學(xué)一到六年級(jí)全體學(xué)生，采用個(gè)人研究、分班研究和集體研究相結(jié)合的形式，主要采取以下研究方法：1、研討法：通過理論研究，課題組教師共同探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。2、調(diào)查問卷法：了解當(dāng)前

11、我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的具體問題進(jìn)行研討、分析，不斷完善并總結(jié)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平，建立小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。五、課題研究的步驟：第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2011年11月2012年3月）1、成立課題組，選擇好課題研究教師，健全研究班子。2、做好前測工作，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題，。3、擬定課題研究初步方案，制定研究計(jì)劃。4、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證，補(bǔ)充、完善課題研究的實(shí)施方案。5、廣泛收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，對(duì)全體研究教師進(jìn)行初步的理論培訓(xùn)，幫助教師了解課題的研究價(jià)值、研究方法等。第二階段：實(shí)施研究階段（2012年3月2014年7月）1、課題組成員按照操作方案實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，積極探索。2、定期開展課題研究活動(dòng)，研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法等。3、適時(shí)請(qǐng)專家指導(dǎo)，定期開展有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的專題講座。4、課題組成員作好實(shí)驗(yàn)資料的積累。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月2014年12月）1