高中物理論文：《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理教學(xué)模式》研究的做法與

1、信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的教學(xué)模式研究的實(shí)踐與認(rèn)識由于教育技術(shù)的迅速發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)的開展,使課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式都在發(fā)生深刻的變革。為探求信息技術(shù)作為一種重要的現(xiàn)代教育手段在物理課堂教學(xué)中產(chǎn)生的影響,我們選擇“信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理教學(xué)模式”作為研究課題進(jìn)行研究,經(jīng)過三年的研究,取得了一些成果。開展課堂教學(xué)整合實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和課堂活動方式要發(fā)生根本性的變化,確立學(xué)生的中心地位,教師則由中心地位變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、參與者,教學(xué)的目的不僅是知識的傳授,更重視能力的培養(yǎng)

2、,課堂活動方式不再是簡單的傳授接受式,而是要大力提倡開展探究學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式下,如何發(fā)揮技術(shù)的作用?信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合呢?下面通過案例分析來闡述:案例1:自由落體運(yùn)動。本案例由金迎時(shí)與尹志遠(yuǎn)老師共同設(shè)計(jì),尹志遠(yuǎn)老師實(shí)施。設(shè)計(jì)突出兩個(gè)理論:1體現(xiàn)學(xué)生主體參與;2體現(xiàn)教育信息技術(shù)支持下的主動探索型學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境為電教室,可外接Internet。課前教師已做了大量的有關(guān)落體運(yùn)動的資料存儲在服務(wù)器上。教學(xué)方式為小組合作式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程分為三個(gè)階段:1.任務(wù)選擇。在這個(gè)階段,教師根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況提出本節(jié)課的研究任務(wù):根據(jù)所學(xué)知識研究一種特殊的直線運(yùn)動:自由落體運(yùn)動。要進(jìn)行哪些方面的

3、研究呢?教師根據(jù)資料向?qū)W生表明:對于這樣一種運(yùn)動,前人曾做過大量的研究,有的得出了正確的結(jié)果,有的得出了錯(cuò)誤的結(jié)果。那么前人在他們的條件下是如何認(rèn)識這種運(yùn)動的呢?他們研究的方法主要是什么?哪種方法得出了正確的結(jié)果?根據(jù)資料了解前人對自由落體運(yùn)動的研究這是本節(jié)課研究的第一個(gè)方面。今天,我們有了先進(jìn)的技術(shù)手段,可以進(jìn)行怎樣的研究呢?一方面,可以開展實(shí)驗(yàn)研究,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中探索自由落體運(yùn)動的規(guī)律。另一方面,可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),利用仿真實(shí)驗(yàn)室開展模擬實(shí)驗(yàn),通過模擬實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律。教師明確任務(wù)后,學(xué)生自由分組,然后選題。共分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組,每一個(gè)小組選擇一項(xiàng)自己的研究任務(wù)。2.分組學(xué)習(xí)。學(xué)

4、生領(lǐng)到自己的研究任務(wù)后,分別開始了自己的學(xué)習(xí)。第一小組:資料組,到計(jì)算機(jī)上通過Internet網(wǎng)進(jìn)行查尋,可以上教師事先準(zhǔn)備的網(wǎng)站,也可以查閱其它相關(guān)網(wǎng)站。也可以利用教材中閃光照片研究自由落體的運(yùn)動規(guī)律。第二小組:實(shí)驗(yàn)組,利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),把紙帶上記錄的數(shù)據(jù)輸入電子表格進(jìn)行處理。比較羽毛與硬幣的下落快慢,作好記錄。做牛頓管實(shí)驗(yàn),作好記錄。第三組:模擬組,利用仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),按照伽利略的設(shè)想,他們設(shè)計(jì)了不同傾角的斜面,比較小球從不同傾角斜面上滾下時(shí)運(yùn)動情況。1.交流討論;小組學(xué)習(xí)結(jié)束,開始交流討論。、資料組利用投影展示了他們的研究成果:人類對自由落體的認(rèn)識分三個(gè)階段1、亞里

5、士多德的觀點(diǎn):重的物體落得快,輕的物體落得慢。2、斯第問的懷疑階段:有時(shí)候重的物體下落不一定比輕物體快。3、伽利略的新觀點(diǎn):在沒有空氣阻力的情況下,輕重物體下落快慢相同。4、簡述伽利略應(yīng)用歸謬法推翻亞里士多德的思維過程。、實(shí)驗(yàn)組向同學(xué)們展示他們的實(shí)驗(yàn)原理、器材,通過數(shù)據(jù)處理提出自己的結(jié)論、理論組講述了伽利略的研究思想,展示他們設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn),通過模擬實(shí)驗(yàn)展示自由落體運(yùn)動的規(guī)律,強(qiáng)調(diào)了從斜面上運(yùn)動規(guī)律到豎直運(yùn)動規(guī)律相似性這種思維的飛躍。 教師小結(jié)、點(diǎn)評,明確下一節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生交流完畢后,教師對學(xué)生的工作進(jìn)行了簡要的點(diǎn)秤:資料組的同學(xué),資料搜集比較詳細(xì),并且提出了研究規(guī)律要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的論點(diǎn),

6、非常好。實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理恰當(dāng),數(shù)據(jù)處理工具的選擇體現(xiàn)了技術(shù)的先進(jìn)性,得出的結(jié)論可靠。模擬組的同學(xué)采用了先進(jìn)的技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)了理想環(huán)境下的實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)了物理學(xué)研究問題的思想,具有創(chuàng)造性。然后教師與學(xué)生一起整理了大家的研究成果:1.地面附近所有的物體在真空中下落快慢相同,與物體的質(zhì)量無關(guān);2.自由落體運(yùn)動是一種勻變種直線運(yùn)動,運(yùn)動的加速度為g=9.8m/s 2;這個(gè)加速度稱為重力加速度;3.自由落體運(yùn)動的規(guī)律如下:速度與時(shí)間的關(guān)系:gt v = 位移與時(shí)間的關(guān)系:221gt s =速度與位移的關(guān)系:gs v 22=4.空氣阻力可以忽略時(shí)地面附近物體的下落運(yùn)動可以近似看作自由落體運(yùn)動;最后,教師留

7、給學(xué)生一個(gè)操作任務(wù):利用秒表測量實(shí)驗(yàn)室三樓到地面的高度。這是一個(gè)有一定挑戰(zhàn)性的的問題,學(xué)生熟悉的是有尺子測長度,秒表是用業(yè)測時(shí)間的,如何用來測高度呢?這就要求學(xué)生用到所學(xué)的知識了。案例分析:縱觀本案例,充分體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):1.學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于主體地位,從學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇到分組學(xué)習(xí),再到小組交流,完全遵照學(xué)生的自主選擇,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。2.主動探索。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,通過小組間的合作,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,通過自身的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.高技術(shù)對主動學(xué)習(xí)的支持。利用互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以跟三百年的科學(xué)巨匠對話,吸收他們的智慧,并發(fā)現(xiàn)他們的局限性。這時(shí),互聯(lián)網(wǎng)提供了信息資源

8、環(huán)境;利用計(jì)算機(jī),學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù),從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過數(shù)據(jù)闡述規(guī)律的物理意義。這時(shí),計(jì)算機(jī)成為學(xué)生研究的工具;利用仿真實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以進(jìn)行各種模擬實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)條件下的科學(xué)研究的樂趣,學(xué)習(xí)現(xiàn)代化條件下的科學(xué)研究的方法。此時(shí),計(jì)算機(jī)成為學(xué)生探索的工具。4.教師角色的轉(zhuǎn)換。在本教學(xué)案例中,教師不再是知識的傳授者,而真正成為了學(xué)習(xí)的組織者與幫助者,通過教師的組織與指導(dǎo),學(xué)生自己完成了知識的建構(gòu),培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神和能力,培養(yǎng)了對科學(xué)的興趣,掌握了科學(xué)研究問題的方法。我們將本案例的操作模式概括如下:案例2:牛頓第二定律:本案例由金迎時(shí)、王吉春設(shè)計(jì),金迎時(shí)實(shí)施。本案例設(shè)計(jì)思想突出定

9、量研究,突出技術(shù)在定量研究中的作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科研究方法的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境為電教室,并提供物理實(shí)驗(yàn)器材。教學(xué)過程分三個(gè)階段:1.提出研究課題,設(shè)計(jì)研究方案;力是物體產(chǎn)生加速度的原因,有力作用在物體上,就有加速度產(chǎn)生,且力越大,產(chǎn) 生的加速度也越大。在相同力的作用下,加速度的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)。因此,本實(shí)驗(yàn)要探究的內(nèi)容是尋找加速度與力、質(zhì)量三者間的關(guān)系。 如何開展我們的研究呢?引導(dǎo)學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車等器材完成實(shí)驗(yàn),再用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,從而探索力、質(zhì)量、加速度三者定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究方案。 明確研究任務(wù) 小組學(xué)習(xí) 組間交流 教師點(diǎn)評小結(jié)并提出新任務(wù) 技術(shù)支持 教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置簡圖如

10、下: 為了滿足實(shí)驗(yàn)條件,用小鐵珠代替沙桶作為牽引動力。這是一個(gè)創(chuàng)新,這樣做的目的是為了滿足作為牽引力的小鐵珠的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量這個(gè)條件,盡量多地取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2.開展實(shí)驗(yàn)研究,獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);確定好研究方案后,同學(xué)開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共分為兩個(gè)步驟:1、研究加速度與外力的關(guān)系。即保持物體的質(zhì)量一定,改變所施加的外力,測量同一物體在不同外力作用下的加速度,探索加速度與外力的關(guān)系;2、研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。即保持所施加的外力一定,改革物體的質(zhì)量,測量同一外力施加在不同質(zhì)量物體上時(shí)物體的加速度,探索加速度與質(zhì)量的關(guān)系。3.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)論;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用電子表格進(jìn)行處理。電子表格的使用在學(xué)生培

11、訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)過,因此學(xué)生很容易完成。學(xué)生只需將上面的公式輸入計(jì)算機(jī),再將獲取的數(shù)年輸入計(jì)算機(jī),計(jì)算便可以將數(shù)據(jù)處理出來,再利用電子表格的“圖象輸出”功能,可以畫出圖象。以下是一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理結(jié)果。表一:加速度與外力的關(guān)系:a F表二:加速度與質(zhì)量的關(guān)系從數(shù)據(jù)及圖象中,同學(xué)得出了以下的結(jié)論:結(jié)論一、當(dāng)物體的質(zhì)量一定時(shí),加速度與所施加外力成正比;結(jié)論二、當(dāng)所施加外力一定時(shí),加速度與物體質(zhì)量成反比;利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,加速度、質(zhì)量、力三者之間的關(guān)系可以寫成下面的公式:K m a F =在教師的引導(dǎo)下,再結(jié)合看書,學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過適當(dāng)規(guī)定各物理量的單位可以使上面的表達(dá)式簡化。如果這樣定義力的單位:

12、使質(zhì)量是1kg 的物體產(chǎn)生1m/s 2的加速度的力為1N ,則上式中k=1,于是上式可以簡化為:ma F =這是力與運(yùn)動關(guān)系的最精煉、最簡潔的定量表達(dá)式。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出本節(jié)課研究思路:y = 0.043x - 0.0009-0.0500.050.10.150.20.25-20246案例分析:通觀本案例的教學(xué),主要突出兩個(gè)理念:1突出“主體主導(dǎo)”性原則。教師的作用,就是交給學(xué)生任務(wù),讓他們帶著挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)入研究的環(huán)境。在學(xué)生開始研究的過程中,教師幫助學(xué)生解決各種困難,比如牽引力提供,數(shù)據(jù)處理方案的確定等,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識從數(shù)據(jù)中得到的結(jié)論的物理意義,幫助他們提煉研究思路等。學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)

13、問題、研究問題、總結(jié)規(guī)律的全過程,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只被動接受結(jié)論的教法。2突出規(guī)律的定量研究。在傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)中,由于理念與技術(shù)的限制,多采用定性或半定量研究,只把規(guī)律當(dāng)作已知的結(jié)論教給學(xué)生,學(xué)習(xí)方式是典型的傳承式,學(xué)生只是被動地接受,長期處于這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生,缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼光,缺乏研究問題的能力,缺乏創(chuàng)新精神。在本案例的教學(xué)中,學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者,規(guī)律的探索者。他們應(yīng)用現(xiàn)代化的儀器和手段,去研究自然界最基本的規(guī)律。在研究中,他們體驗(yàn)到了科學(xué)研究的艱辛與樂趣,感受了科學(xué)本身的魅力,感悟了科學(xué)家為追求科學(xué)真理而孜孜以求的精神。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生不僅掌握了知識,更掌

14、握了科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)了科學(xué)研究的能力。這是傳統(tǒng)的教學(xué)很難達(dá)到的效果。物理學(xué)研究問題的基本思路提出問題假設(shè)猜想實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)規(guī)律實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新問題解決問題總結(jié)以上二個(gè)案例,我們概括出了以下的課堂教學(xué)操作模式:從以上二個(gè)案例中,我們可以看到,技術(shù)是作為一直先進(jìn)的工具在支持探究性學(xué)習(xí)的開展的,即技術(shù)是一種先進(jìn)的工具,它在教學(xué)過程中支持教學(xué)活動的進(jìn)行,可以用來搜集資料、采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、交流成果,但它不是課堂教學(xué)的主體,更不是課堂的主宰。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的引導(dǎo)中,關(guān)鍵的因素仍然是教師。在課題研究過程中,我們不斷地實(shí)踐、探索,定期舉行研究課進(jìn)行研討,在市舉辦的教學(xué)能手大賽、主題資源網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)大

15、賽以及各類研究課、公開課中,均取得了突出的成績。研究成果分析1、 理論認(rèn)識方面的成果;(1 對整合的概念的認(rèn)識;將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等,利用新的技術(shù),產(chǎn)生新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。(2輔助教學(xué)與整合之間的區(qū)別信息技術(shù)與課程整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。整合與輔助教學(xué)文獻(xiàn)資料 研究課題 實(shí)驗(yàn)研究 建立規(guī)律 技術(shù)支持 教師指導(dǎo) 知識能力之間是什么關(guān)系呢?我們可從以下幾個(gè)方面加以區(qū)別:理念不同:信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考

16、慮整個(gè)課程的整體效果,而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元,強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助,即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識點(diǎn),它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)。信息技術(shù)的作用不同在信息技術(shù)與課程整合中,信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素,成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。范疇不同信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來,不但理念提升,而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于

17、信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面:信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小,主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué),也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較,從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù),從教學(xué)擴(kuò)展到課程,從輔助擴(kuò)展到整合。目的不同信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行,并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后,將有效地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以

18、提高教學(xué)質(zhì)量,也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率,結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施不同信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制,所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示,對教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高,所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。(3對信息技術(shù)的概念的認(rèn)識關(guān)于信息技術(shù),有不同的理解。我們的理解是:以計(jì)算機(jī)為核心的信息

19、技術(shù),主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet、傳感器等。(4信息技術(shù)在教學(xué)中的作用、地位及整合的基本模式的認(rèn)識;。結(jié)合課堂整合實(shí)際,我們提出了以下三種基本操作模式:1.小組合作式學(xué)習(xí);2.小組間交流式學(xué)習(xí);3.基本主題資源網(wǎng)站的小組學(xué)習(xí);2、課堂教學(xué)整合實(shí)踐方面的成果;課題組教師進(jìn)行大量的公開課和研究,完成了大量的課堂教學(xué)整合案例,以下列出部分案例:(1.研究自由落體運(yùn)動;(2.研究牛頓第二定律;(3.研究電源電動勢與內(nèi)電阻的測量方法;(4.研究帶電粒子在勻強(qiáng)電、磁場中運(yùn)動規(guī)律;(5.電感和電容對交變電流的影響3、教師專業(yè)發(fā)展方面的成果;通過參與課題研究,我們教師快速成長,在理論、教學(xué)實(shí)踐兩方面都取得了顯著的成果。在理論方面,課題教師積極撰寫論文,共有2篇獲全國性獎(jiǎng).在實(shí)踐方面,課題組教師做了大量整合研究課,其中1節(jié)獲市級獎(jiǎng),5節(jié)獲縣級獎(jiǎng)。其中金迎時(shí)老師成為市級教學(xué)能手等。4、學(xué)生發(fā)展方面的成果;在課題研究開展的過程中,參與課題的教師注意轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)。教師不再單純傳授知識，學(xué)生不再被動接受知識。課堂教 學(xué)經(jīng)常圍繞一個(gè)主題展開，學(xué)生可以圍繞主題搜集資料，展開討論和研究，最后 通過演示文稿或主題資源網(wǎng)站發(fā)表自己的研究成果，同學(xué)參與討論與評價(jià)。在進(jìn) 行資料搜集和研究的過程中， 技術(shù)扮