高職財務(wù)會計課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索

1、高職財務(wù)會計課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索    【摘 要】 為實現(xiàn)培養(yǎng)高技能會計人才的目標,文章試圖從財務(wù)會計課程出發(fā),探索適應(yīng)高職教育的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過按會計崗位設(shè)置項目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,建立多層次的實踐環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。 【關(guān)鍵詞】 高職;財務(wù)會計課程;教學(xué)模式 高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)能勝任各行業(yè)第一線從事出納、會計、審計等工作,具有會計從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)素質(zhì),具有較強的會計核算與分析能力和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。因此,從高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā),依據(jù)會計學(xué)科教育的自身特點,注重實踐技能與崗位職

2、業(yè)能力的訓(xùn)練,探索培養(yǎng)高技能會計人才教學(xué)模式是高職院校面臨的重要課題之一。 一、財務(wù)會計課程教學(xué)模式改革的必要性 財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的一門核心課程,是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。通過本課程的教與學(xué),讓學(xué)生理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作的核算能力而設(shè)置的一門實踐性極強的課程。但是,目前高職財務(wù)會計教學(xué)模式基本上是本科財務(wù)會計教學(xué)的翻版,它主要以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為順序,分章節(jié)闡述各要素中各會計賬戶所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù),最后介紹財務(wù)報表的編制方法。雖然各高職院校在理論教學(xué)的同時都強化了會計實踐教學(xué),但是這種先講授理論后實踐的教學(xué)模

3、式,把學(xué)生的思維能力禁錮在某個會計賬戶的運用上,而忽視了知識與實際工作的聯(lián)系?，F(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)模式下,學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受知識,所學(xué)知識與實際工作中具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作情境相脫離,缺乏實際崗位工作能力。按此模式培養(yǎng)的會計學(xué)生雖然在課堂上、考試時會寫分錄,但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然,捉襟見肘。因此,改變原有的教學(xué)模式,對財務(wù)會計課程內(nèi)容進行整合與序化,突出實踐能力,探索適合高職會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。 二、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思路 (一)根據(jù)會計崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系 財務(wù)會計課程應(yīng)注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解,根據(jù)職業(yè)能力安排課程必

4、需掌握的專業(yè)知識,重構(gòu)課程架構(gòu)體系。目前中小企業(yè)會計部門工作崗位一般包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、檔案管理、內(nèi)部審計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理與分析等,財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容選取是對以上會計崗位進行分解,確定歸屬于本課程的教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)會計課程可按會計崗位的職業(yè)能力和職業(yè)標準要求,并在對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,來確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。 (二)根據(jù)會計工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 課程教學(xué)中應(yīng)遵循高職學(xué)生的感性認識規(guī)律,讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境,所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識。財

5、務(wù)會計課程原有的教學(xué)模式是對每章節(jié)的內(nèi)容都是先介紹理論后實踐,教學(xué)的順序是“概念要素的確認及計量方法賬戶設(shè)置賬務(wù)處理舉例小結(jié)”,學(xué)生由于沒有感性認識,很難深入理解這些理論。而創(chuàng)新教學(xué)模式是按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué),教學(xué)順序是“取得或填制原始憑證審核原始憑證填制記賬憑證審核記賬憑證登記賬簿憑證傳遞”。我們將給學(xué)生展示真實的賬證資料,從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容,把相關(guān)的理論知識嵌入各相關(guān)工作任務(wù)過程中,給學(xué)生以直觀的感性認識,從而使學(xué)生更好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容,并實現(xiàn)課程與工作零接軌。 (三)根據(jù)加強實際操作能力的培養(yǎng)目標構(gòu)建實踐環(huán)節(jié) 財務(wù)會計課程應(yīng)加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建,充分重視

6、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,增強學(xué)生的實際動手能力。本課程將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程:第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習(xí)(校外實習(xí)基地);第二階段為課程學(xué)習(xí)過程中的會計分崗實訓(xùn)(校內(nèi)實訓(xùn)室)和會計崗位實習(xí)(校內(nèi)、校外實習(xí)基地);第三階段為課程學(xué)習(xí)后的綜合模擬實訓(xùn)(校內(nèi)實訓(xùn)室)與頂崗實習(xí)(校外實習(xí)基地)。 三、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施 (一)創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)模式 財務(wù)會計課程按企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求,可劃分為八大工作崗位,即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程

7、組織過程中,以八大工作項目為導(dǎo)向,根據(jù)每個工作項目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù),再以工作任務(wù)為驅(qū)動,列出應(yīng)掌握的知識點。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法,將把財務(wù)會計的每個知識點融入到課程中,同時讓學(xué)生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件,加深學(xué)生對各崗位的理解。 (二)創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程,融“教、學(xué)、做”為一體 財務(wù)會計課程對每個會計崗位設(shè)置了仿真的工作流程,即“取得或填制原始憑證審核原始憑證填制記賬憑證審核記賬憑證登記賬簿憑證傳遞”。我們首先給學(xué)生展示真實的企業(yè)原始資料,從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容,老師只作基本的講解,指出完成工作任務(wù)的基本過

8、程和思路,由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容,最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等,教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。 (三)創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化 財務(wù)會計課程開設(shè)的同時,可配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程可設(shè)置九個實驗,前八個實驗分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置,由學(xué)生根據(jù)實驗要求及提供的實驗資料單獨完成,第九個實驗為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù),以小組形式來共同完成。我們把全班同學(xué)分為8個小組,每個小組負責(zé)一個會計崗位的核算工作,由老師派發(fā)原始憑證

9、,各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算,并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算,還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系,真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上,實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。    (四)創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位,實行工學(xué)交替 財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程中,還可組織會計專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費項目可為學(xué)生提供出納崗位和會計記賬崗位,學(xué)生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學(xué)生完成18學(xué)時的項崗實習(xí)時間,經(jīng)任課老師考核及格,取得1學(xué)分。通

10、過這真實的工作崗位訓(xùn)練,學(xué)生掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法,真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時,學(xué)院還可與會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系,每月派出會計專業(yè)學(xué)生替各會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進行代理記賬,每三個學(xué)生為一組,每組代理一套賬。通過這真實的代理記賬工作,學(xué)生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務(wù)處理過程,真正了解會計師事務(wù)所等咨詢機構(gòu)的工作流程,使學(xué)生提前進入角色,實行工學(xué)交替。 四、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的保障機制 (一)師資隊伍建設(shè)   高職會計教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師。學(xué)院不僅

11、要鼓勵教師考取各類會計專業(yè)資格證書,還要求教師都要有企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)驗。財務(wù)會計教師通過在企業(yè)或會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)的工作,縮短老師理論與實踐的差距,提高實踐教學(xué)水平。另外,學(xué)院要從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的會計師,擔(dān)任會計實踐課程,從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。 (二)教材建設(shè) 教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶,應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。由于現(xiàn)行的財務(wù)會計教材基本是根據(jù)學(xué)科知識體系編寫的,不符合會計崗位項目教學(xué)的內(nèi)容,因此,應(yīng)結(jié)合財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思路,編寫一套以新企業(yè)會計準則為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心,體現(xiàn)會計職業(yè)崗位任職要求的教材。 (三)校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)

12、 實踐教學(xué)是財務(wù)會計課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,應(yīng)將校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地的建設(shè)放在首位。在校內(nèi),可建設(shè)手工會計實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、模擬財務(wù)咨詢公司等,有利于加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力,提高學(xué)生實際動手能力。同時,由于會計部門對于企業(yè)來講是相對保密的部門,這就為會計學(xué)生的頂崗實習(xí)帶來一定的難度。目前,有些學(xué)者建議學(xué)院成立注冊代理記賬公司,為學(xué)生提供真實的實踐項目,筆者認為這也是一個有效途徑。但如何理清學(xué)院與記賬公司的產(chǎn)權(quán)關(guān)系,這是一大難題。學(xué)院不妨在成立代理記賬公司前,與多家會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司簽訂長期合作協(xié)議,每月派出學(xué)生到事務(wù)所進行代理記賬,事務(wù)所的會計師也可成為學(xué)生的實踐指導(dǎo)老師,筆者認為這是會計專業(yè)學(xué)生進行工學(xué)交替的可操作方法之一。 總之,在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中,采用按會計崗位設(shè)置項目化課程的教學(xué)方法,可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多層次的實踐環(huán)節(jié),首先創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程,其次創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,最后創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位,大大地提高了學(xué)生的實際操作能力。財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施,可實現(xiàn)培養(yǎng)企事業(yè)單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標。 【參考文獻