初中歷史與社會教學(xué)論文《歷史與社會》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步實

1、歷史與社會學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步實踐        摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的地位，難以使學(xué)生生動、活潑的 發(fā)展 。針對這種情況，新課程改革在學(xué)習(xí)方式上特別提倡與強調(diào)自主學(xué)習(xí)，改變過分注重接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并最終解決問題。在兩年多的 歷史 與社會教學(xué)實踐中，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識提出了一些粗淺的看法，以拋磚引玉。美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心 理學(xué) 家布魯納，在學(xué)習(xí)理論上特別強調(diào)學(xué)習(xí)

2、者的主動性、獨立性。他主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境中對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的過程，才是學(xué)習(xí)中最有價值的東西。我國的 教育 理論中，也有“自得”的論點，提倡讓學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、探索來獲得新的知識。自主學(xué)習(xí)實驗理論的提出，正是這一教育思想的良好體現(xiàn)。它力圖使學(xué)生認(rèn)識水平不斷架構(gòu)、更新、完善和提高，它將學(xué)生置于主體地位，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它強調(diào)學(xué)生在教師的 科學(xué) 指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。歷史與社會學(xué)科是課程改革中出現(xiàn)的一門綜合文科課程。學(xué)科教材整合了歷史、人文地理、 政治 、

3、60;經(jīng)濟(jì) 、社會等眾多領(lǐng)域的知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供了很大的空間。根據(jù)中學(xué)社會學(xué)科的特點，新課程把傳統(tǒng)的“雙基”擴(kuò)展為基本知識、基本應(yīng)用、基本技能、基本實踐四個環(huán)節(jié)。這種編排既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也對社會教學(xué)提出了更高的要求。因此歷史與社會教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生知識的獲取，盡量通過其自身積極主動地參與、內(nèi)化、吸收來完成，并且這個參與是多方位的，是全員參與，全程參與，不能只停留在擁有多長的學(xué)習(xí)時間和多少種學(xué)習(xí)行為上。只有這樣，才能使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。  1 創(chuàng)設(shè)參與氛圍，培養(yǎng)參與意識  首先，要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的、民主、和

4、諧的課堂氣氛，教師必須從“高高”的講臺上走下來，以平等的身份來到學(xué)生中間，尊重學(xué)生的一切，真心實意地與學(xué)生平等相處。教師要站在學(xué)生的角度，認(rèn)真地聽取學(xué)生的觀點和意見，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的合理部分，絕不輕易否定，而以學(xué)生口吻談看法，讓學(xué)生都認(rèn)識到：課堂中的每一個人都是平等的，感受到學(xué)習(xí)的快樂。如改變課堂中課桌椅的擺法，用環(huán)形或分圈圍坐的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“秧田式”排列等。 其次，堅持教學(xué)中的學(xué)生“無錯原則”。即在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對知識有錯誤理解，允許學(xué)生對問題發(fā)表不同的看法，尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，特別是初一學(xué)生有個特點就是喜歡在課堂上發(fā)言，不怕別人恥笑，教師應(yīng)該很好地保護(hù)這種

5、學(xué)習(xí)積極性。陶行知說：你的教鞭下有牛頓，你的諷刺中有愛因斯坦，當(dāng)你收起你的教鞭、諷刺與責(zé)罵，任學(xué)生的思想在自由王國里奔跑時，新的“牛頓”、“愛因斯坦”將不斷涌現(xiàn)出來。因此，當(dāng)學(xué)生答對時要及時給予表揚鼓勵，答錯時也不指責(zé)，這樣使課堂活躍，氣氛熱烈，學(xué)生就可以毫無顧忌地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，保證學(xué)生全體參與，全程參與。 第三，盡可能多地減少學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的依賴性，克服學(xué)生只求“師”，不求“思”，當(dāng)忠實“聽客”的不良習(xí)慣，破除學(xué)生答“標(biāo)準(zhǔn)”答案、答案惟一意識，鼓勵他們多用自己的頭腦想問題，聯(lián)系自己對生活的理解來回答問題，結(jié)論只求正確，不求統(tǒng)一。問題的標(biāo)準(zhǔn)完全可以彈性

6、化，允許多種答案并存，只要是有道理，可以講通的，就可以保留，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使他們的思維始終圍繞所學(xué)知識，向前發(fā)展。 第四，激發(fā)參與動機(jī)，提高參與興趣。興趣是主動學(xué)習(xí)的開端，也是保證全體學(xué)生全程參與的動因之一。教師要注意發(fā)現(xiàn)歷史與社會課教材所蘊涵的興趣因素，激起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而教師生動形象、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言以及靈活多變的教學(xué)方式，容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保證學(xué)生參與的積極性。如在講行政區(qū)劃各省的相對位置時，我叫學(xué)生用編小故事的方法把相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，其中有學(xué)生編出了這樣的故事：江西省象一個漢族少女頭像，湖南省象一個苗家少男頭像，他們倆面對面，正在親吻，因此上面的假警察（

7、湖北省象大蓋帽）發(fā)出了驚奇的一聲“鄂”（湖北省簡稱）。這些說明，學(xué)生的想象力實在是很豐富的。這樣全班同學(xué)對學(xué)習(xí)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣。為保證參與的延續(xù)性，教師還應(yīng)及時鼓勵學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容做進(jìn)一步地探討，對不同的學(xué)生采取不同的激勵、激趣方式，使每一位學(xué)生都有所得。  2 引導(dǎo)學(xué)生全程參與，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，既學(xué)會知識，又學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性，這是“自主學(xué)習(xí)”的最終目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是要使學(xué)生由一個被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橐粋€主動探索者。因此，學(xué)生在

8、“自主學(xué)習(xí)”中很需要教師的引導(dǎo)和扶持，只有在教師巧妙的引導(dǎo)下，有針對性的提示下，學(xué)生才能思維清楚地投入到“自主學(xué)習(xí)”中去。 （1）可讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。 教學(xué)目標(biāo)是師生雙方課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的指向， 不能認(rèn)為只是教師的事。學(xué)生參與目標(biāo)的制定，其主體地位會更明顯地凸現(xiàn)出來。如八年級下冊中的西安事變這類有關(guān)歷史事件的課文，師生共同確定的教學(xué)目標(biāo)為：事變的背景、領(lǐng)導(dǎo)人、時間、經(jīng)過、結(jié)果、意義等。再如商鞅變法這一歷史事件的目標(biāo)可確定為：變法的背景、人物、內(nèi)容、影響等。這些目標(biāo)，學(xué)生是可以確定的。這樣既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明度，又使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有效果。 （2）

9、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法的選擇。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則更喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種場獨立性的風(fēng)格，而后者則表現(xiàn)出一種場依存性，這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。其實每個學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)該強求一律。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，就先確定自己的學(xué)習(xí)方法，為每個學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，因此教師在平時加強學(xué)法指導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生以主人的身份，確定每課的學(xué)習(xí)方法也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。 （3）讓學(xué)生在實踐中驗證。在學(xué)生已經(jīng)掌握了

10、課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為使其進(jìn)一步把掌握的常識性知識應(yīng)用到實際生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)實踐活動。例如：在講七年級第五單元第二課身邊的故事中走進(jìn)家庭一節(jié)時，我安排每個小組分別扮演不同歷史時期的人們，搜集人們衣食住行的變化資料。在課上展示時，各組氣氛活躍，尤其是負(fù)責(zé)近 現(xiàn)代 時期的小組，他們以時裝模特的形式展示了近現(xiàn)代服飾，并伴有主持人的講解。又如，在講第二單元第二課中氣象萬千一節(jié)時，各組學(xué)生分別扮演生活在不同氣候區(qū)域的人們，去描繪當(dāng)?shù)氐奶攸c，并及時向其他同學(xué)提出問題。一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人，他們在介紹完自己生活區(qū)域的氣候特點時向同學(xué)們提出問題：“你們知道我

11、們?yōu)槭裁从妙^巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？” 這樣一個問題引起同學(xué)們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。其他小組也不甘示弱，分別以自己所扮演的角色提出相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)人種時，各組又扮演不同膚色的人們。在講地圖語言時，我請三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。讓學(xué)生在模擬中去體驗，去感悟，可以提高其適應(yīng)社會生活的能力。還可組織學(xué)生或由家長帶領(lǐng)，親自參加社會實踐活動，如運用掌握的 旅游 、 交通 知識為家人設(shè)計一條假日旅游線路去旅游；成立“社會志愿者服務(wù)小隊”，親自體驗參與的快樂，助人的幸福，達(dá)到走向社會，適應(yīng)社會，服務(wù)生活的目的。

12、  （4）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于 總結(jié) 知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，會獲得多方面的知識，有的知識相互關(guān)聯(lián)，有的似聯(lián)非聯(lián)，有的毫無關(guān)聯(lián)。這就要求學(xué)生要善于把這些知識加以總結(jié)，經(jīng)過大腦加工，使之系統(tǒng)化、條理化。對于相關(guān)聯(lián)的知識，要總結(jié)出其共同特征，找到他們之間細(xì)微的差別；對于似聯(lián)非聯(lián)的知識，要能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，找到合適的切入點；對于毫不相關(guān)的知識，要善于總結(jié)其本質(zhì)的區(qū)別及各自重要的特征。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元多樣的地形一課時，學(xué)生在自行探索中認(rèn)識到我國地形的多種多樣，不同地區(qū)又有很大差異。要想理順上述這些差異，學(xué)生須縱觀地圖找到各地差異的程度、差異

13、的特點，總結(jié)出我國地勢像階梯，從西向東，逐級降低的特點，從而對我國地形分布有一個全面的認(rèn)識和深刻的理解。 總結(jié)出的結(jié)論有兩種表現(xiàn)形式：一是口頭總結(jié)，就是把探索得到的知識用語言完整地表達(dá)出來，講給老師和別的同學(xué)聽；二是書面總結(jié)，把探索獲得的知識寫在本上，讓大腦經(jīng)過再加工、再梳理，獲得完整的知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。 （5）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價。學(xué)生相互評價是社會課整個評價環(huán)節(jié)中的重要組成部分。因為學(xué)生之間不但水平相近，思維相當(dāng)，容易產(chǎn)生共同語言，在碰撞中相互啟迪，共同提高，而且沒有逆反心理等障礙，容易溝通。在實施評價過程中又可分為：同桌評議、小

14、組評議、班級評議。 同桌評議常應(yīng)用于日常教學(xué)評價，如平時測試和作業(yè)相互批改、評分等。學(xué)生好為人師，有機(jī)會批改他人試卷和作業(yè)，并指出他人的短處，往往使他們感到興奮，有助于滿足他們某種自尊的要求。而且學(xué)生在這一過程中，注意力特別集中，并能在同學(xué)的錯誤中反省自己和完善自己，因而這一過程對學(xué)生來說也是一種很好的再學(xué)習(xí)過程，同時，學(xué)生相互評價，他們會感到可親可信。小組評價也是教學(xué)評價的重要形式。如在日常教學(xué)中，對某些問題，可設(shè)置一定的情境，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)、充分討論的基礎(chǔ)上提出自己的論點，相互間進(jìn)行補充、論證和評價。還可以采用小組熱點問題辯論賽、小組時事知識競賽等方式進(jìn)行。

15、小組教學(xué)評價方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。班級評價形式普遍應(yīng)用于教學(xué)的全過程，特別是課堂教學(xué)。如在進(jìn)行課堂時事評述時，學(xué)生進(jìn)行個別演講后，由全班同學(xué)從不同角度進(jìn)行評價，指明優(yōu)缺點。在班級整體評價中，學(xué)生慢慢學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學(xué)輕松愉快和睦相處的課堂氣氛，而且培養(yǎng)了將來立足社會的為人處世的原則和生存能力。 這樣，學(xué)生在評價中活學(xué)活用，掌握了知識，鍛煉了能力。通過評價，學(xué)生自我反省，檢查自己有沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來改善學(xué)習(xí)方法，使評價過程又成為一個再學(xué)習(xí)的過程。這樣可進(jìn)一