指向核心素養(yǎng)的語文教學

1、指向核心素養(yǎng)的語文教學特級教師 潘文彬關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見：學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。 各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。語言建構與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解核心素養(yǎng)普通高中語文學科核心素養(yǎng)小學語文是義務教育階段最為基礎的課程，在核心素養(yǎng)的召喚下，語文教學應該要關注人的生命成長，要從傳統(tǒng)的關注知識點的落實轉向關注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，要從只關注教師“教了什么”轉向關注學生“學了什么”以及“學會

2、了什么”，尊重學生，激勵學生，發(fā)展學生，使學生在學語習文的語文實踐中涵育語文情感，習得語文知識，把握語文方法，砥礪語文能力，生成語文品格，成為具有豐厚素養(yǎng)的語文人。 一、涵育語文情感，釀造語文核心素養(yǎng)的濃度 語文教學面對的是有血有肉、充滿活力、富有情感的兒童，核心素養(yǎng)召喚下的語文教學給予他們的應該是一種鮮活的語言，一種靈動的實踐，一種快樂的體驗，一種幸福的生活，一種溫暖的生長。對于兒童來說，語文學習只有飽含著濃郁的情趣和迷人的魅力，才能夠吸引兒童，讓兒童喜歡上語文，愛之，學之。 情感需要情感來孵育。要培育兒童的語文情感，教師首先要對語文充滿著情感，成為一個熱愛漢字，熱愛母語，熱愛祖國文化的人。

3、用自己的一腔熱情去影響兒童，激發(fā)和喚醒兒童對漢字、對母語、對祖國文化的思想感情。 一、涵育語文情感，釀造語文核心素養(yǎng)的濃度 情感需要實踐來培育。要培育兒童的語文情感，還得把兒童置身于學習語言文字運用的實踐當中，切實地讓兒童在聽說讀寫的實踐中，揣摩和感受語言文字的張力和魅力，習得方法，生成智慧，進而對語文產生一種美好的情感。 情感需要智慧來化育。要培育兒童的語文情感，還得要有一種落雪無痕的方法和潤物無聲的智慧，以此來化育兒童的語文情感，吊起他們胃口，使他們對學習語文擁有一種“饑渴感”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會對學習產生一種內在動力，就會樂此不疲地去親近語文，學習語文，享用語文。二、

4、習得語文知識，校準語文核心素養(yǎng)的寬度有研究者指出：可見，知識是形成素養(yǎng)的必要條件。試想，如果沒有語文知識的學習和積淀，語文核心素養(yǎng)從何而來？指向核心素養(yǎng)的語文教學是離不開語文知識的傳授的，要用知識來校準語文核心素養(yǎng)的寬度。這里的寬度，不是傳授知識的多與廣，而是知識的少而精。所以，在教學時，要善于取舍，精準發(fā)力，遴選那些少而精當的、且富有生長力的種子知識來讓學生學習、積累，因為這樣的知識才最具力量，也只有這樣的知識才能生成核心素養(yǎng)。這是其一。其二，要潛心研究學生將以何種方式來學習這些富有生長性的種子知識，才能又好又快地讓知識轉化為能力，變化為智慧，積淀為素養(yǎng)。二、習得語文知識，校準語文核心素養(yǎng)的

5、寬度語文知識，其實就是關于字、詞、句、段、篇的知識。對于語文知識的學習“語文課程標準”明確指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”。于此不難看出，對于語文知識的學習要強調這么幾點：第一，語文知識的學習是為了幫助學生更好地理解課文，因而，它是因文而學、自然而然的，且有一定的必要性。 二、習得語文知識，校準語文核心素養(yǎng)的寬度第二，語文知識的學習是為了幫助學生更好地運用，促進學生將知識轉化為能力，切不能脫離語文運用的實際而進行“系統(tǒng)”的

6、講授和操練。第三，語文知識的學習重在運用，切不能要求學生去死記硬背概念、定義，也不能把概念作為考試的內容。二、習得語文知識，校準語文核心素養(yǎng)的寬度指向核心素養(yǎng)的語文教學要以“語文課程標準”的宗旨，不要機械刻意地傳授知識，而要讓知識的學習自然地滲透在語文實踐的過程之中，使得知識的學習能夠更好促進學生的語文實踐。三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度“方法比知識更重要”，指向核心素養(yǎng)的語文教學應該要關注學生的學習方法的獲得，能使學生在語文實踐的過程中，掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣，以此延伸語文核心素養(yǎng)的長度。三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度語文是實踐性課程，方法的獲得當

7、然離不開豐富多彩的語文實踐活動。這就意味著在教學方式上，要強化學生的“學”，淡化教師的“教”，多采用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學，努力為學生營造豐富多彩的課堂學習生活，讓學生主動積極地學，富有創(chuàng)造地學，樂此不疲地學，在學的實踐中不斷操習，不斷積累，進而掌握學習語文的基本方法。從語文學習興趣的角度看，教師要能夠根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，合理運用有效的方法，維護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，確保每一位學生都能主動積極地參與到語文學習活動中來。三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度從語文學習方式的角度看，教師要能夠讓學生用自主、合作、探究的學習方式展開語文的學習活動，要能營造一種

8、民主自由的學習氛圍，給予一種自主選擇的學習權利，真正地把課堂讓給學生，把時間交給學生，把學習的主動權還給學生，切實地讓學生在真實的讀書、真實的思考、真實的發(fā)問、真實的探究、真實的合作、真實的表達的過程中找尋到適合自己的語文學習方法。從語文學習目標的角度看，語文教學引導學生學習的不只是語文知識，而是以課文為載體幫助學生掌握一些學習字、詞、句、段、篇的基本方法，使學生形成自能學習的能力。三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度比如，在識字寫字方面，要讓學生掌握的最基本的方法是：從字音上，要學會借助拼音、請教他人和借助工具書，讀準字音，區(qū)別音近字、同音字、多音字等；從字形上，要學會通過圖解、猜謎、編

9、兒歌、換部件等識字法，記住字形；從字義上，要學會與詞語的理解相結合，能夠借助字典、詞典或聯(lián)系具體的語境和生活實際，弄清字詞的意思；從書寫上，要學會筆順筆畫規(guī)則，能夠正確、規(guī)范和美觀地寫好漢字，感受漢字的形體之美。三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度在閱讀方面，要讓學生學會朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，能夠運用多種讀書方法感受、理解、欣賞語言文字的內容和形式，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其實，學生一旦掌握了這些學習語文的方法，就能夠在生活中自主閱讀，自能學習。 四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度語文課程一門學習語言文字運

10、用的綜合性、實踐性課程，學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，也是語文課程最本質的屬性。語言文字運用能力是衡量人語文素養(yǎng)的一把尺子。語言文字運用是一種全語用，即全面、完整、自足自享的七字言語行為系統(tǒng)：思、視、聽、讀、說、寫、評。 積極語用教育觀認為，學習者的語用能力不應停留在一個平面化維度上，而應從“全語用”視角重新建構人的語用能力體系。 就其性質而言，語用能力分為外語用和內語用。外語用即人的感官語用能力，如眼、耳、口等器官所發(fā)出或者接受的文化符號；內語用則指作為外語用之源泉和主宰的心靈思考。內外相輔相成，方為語用行為之循環(huán)互補。 就其向度而言，語用能力分為輸入性語用和輸出性語用?！耙?、聽、讀

11、”屬于輸入性語用，“說、寫、評”屬于輸出性語用。四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度全語用內語用思外語用視 聽 讀 說 寫 評輸入性語用輸出性語用 砥礪學生的語文能力，要咬定語言文字不放松。教師要能夠合理開發(fā)和充分利用各種語文學習資源，開展一些喜聞樂見的語文實踐活動，并讓學生能夠心甘情愿地、樂此不疲地投入到語文實踐中來。課堂上，要注意關注和利用文本所呈現(xiàn)出來的獨特的語言現(xiàn)象，精心設計富有情趣的語文實踐活動，把學生置身于語文實踐的情境中，能積極主動地去認識漢字，并能一筆一畫地書寫漢字；能善于傾聽老師和伙伴的說話，并能聽懂他們說話的意思；能無拘無束地表達自己的觀點，并能把自己想說的話講清楚、說

12、明白；能專心閱讀，潛心會文，并能用準確、凝練的語言文字表達出從文本中獲取的信息；能讀中學寫，自由寫作，并能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。課堂外，可以讓學生去收聽廣播，閱讀書籍、報刊和各種說明書，講述故事，與人聊天，上網瀏覽、發(fā)郵件，等等。四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度 砥礪學生的語文能力，要開啟學生的思維之窗。語文實踐的本質是一種主動積極的思維活動，學習語言文字運用，就是學生感受語言文字魅力、習得語言文字表達智慧的思維過程。所以，發(fā)展學生的言語思維能力是語文核心素養(yǎng)的聚焦點和著力點。開啟學生的思維之窗，一要遵循兒童思維的特點和語文學習的規(guī)律，所采取的方式不是機械的灌

13、輸，也不是煩瑣的操練，而是充分利用語文資源，精心創(chuàng)設一些貼近學生最近發(fā)展區(qū)的認知沖突，喚醒學生的思維，激發(fā)學生的期待，引領學生潛心鉆研，能夠在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在靜思默想中探究問題，在交流合作中解決問題，發(fā)展學生的言語思維，歷練學生的聽說讀寫能力。二要讓學生的語文實踐活動充滿著思維的張力，所謂張力，一是有思維發(fā)散的空間，有比較多的可能性，答案不是唯一而是多元的；二是有思想的力量，有“踏破鐵鞋無覓處”的曲折感，有“得來全不費工夫”的獲得感。四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度 砥礪學生的語文能力，要擦亮學生的審美之眼。審美能力也是語文能力不可或缺的能力。指向核心素養(yǎng)的語文教學也要注意培育學

14、生的審美情趣。語文其實是一門最具魅力的課程，語文之美無處不在。問題的關鍵是怎么讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)語文之美的眼睛。漢字是一種獨特的文字。每個漢字就是一幅美麗的圖畫，就是一個神奇的故事。魯迅先生說：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目?！卑l(fā)現(xiàn)漢字的美，需要用眼去看，感受它的形態(tài)之美；用耳去聽，感受它的音律之美；用心去悟，感受它的意蘊之美。如此感受漢字，漢字所蘊含的情趣、意趣和理趣，就變得靈動起來了；如此學習漢字，漢字所帶來的審美體驗，就變得立體起來了。四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度 漢語是最富意味的語言。每篇課文都是一個動人的經歷，都是一部生命的禮贊。它融聚著作者的思想和智慧，文質兼美。從內容上看，能啟迪心智，催人奮進，閱之，可滋養(yǎng)精神生命的成長；從語言上看，字字珠璣，富有說道，讀之，能促進言語智慧的生成。語文學