北師版二年級數(shù)學(xué)鉛筆有多長

1、.北師版二年級數(shù)學(xué)鉛筆有多長教學(xué)目的1. 在理論活動中知道1分米和1毫米有多長，開展空間觀念和動手操作才能，建立分米和毫米的表象。2.在實(shí)際測量的過程中，學(xué)會選擇適宜的長度單位；理解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。3.在活動中進(jìn)步參與學(xué)習(xí)的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。4.開展估測意識，進(jìn)步估測才能。教材分析本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時(shí)已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米這兩個(gè)長度單位，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生再認(rèn)識兩個(gè)新的長度單位分米和毫米。教材通過讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起

2、分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些根本策略，開展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的問題情境，讓學(xué)生自主動手解決問題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些根本策略。此外，估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用，因此，估測活動應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。學(xué)校及學(xué)生狀況分析我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級裝備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)有著比較濃重的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)歷，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)

3、生的年齡特點(diǎn)，老師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。教學(xué)設(shè)計(jì)一認(rèn)識分米1. 設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入1請同學(xué)們猜測老師的年齡、體重及身高。表示身高時(shí)用到了米和厘米這兩個(gè)長度單位。2動手操作：用米或厘米作單位量自己課桌的寬。當(dāng)學(xué)生用米做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用厘米做單位時(shí)，量得很費(fèi)事。2.獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)新知1匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想像：假如有一個(gè)比厘米大而又比米小的長度單位就好了。2小組討論：這個(gè)單位規(guī)定為多長適宜?學(xué)生討論

4、。得出以10厘米為一個(gè)單位比較好。匯報(bào)并說明理由，從而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。3在尺子上找到1分米不一定從0刻度開場。你的尺上一共有幾個(gè)1分米? 同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。4討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。 板書：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。二認(rèn)識毫米1. 設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入1猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好方法?2學(xué)生動手操作，測量鉛筆的長度。課件演示測量結(jié)果的放大圖6厘米3毫米。3看到這個(gè)測量的結(jié)果，你想說些

5、什么?問些什么? 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。2. 自主探究，發(fā)現(xiàn)新知1老師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。使學(xué)生理解：尺子上任意1小格都是1毫米。 用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。 小、細(xì)、短2在學(xué)具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。 如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字1992中1下面的長，撲克牌中K一豎的寬度，膠帶的厚度用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗(yàn)證手勢是否準(zhǔn)確? 用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。3生活中你在哪兒聽說過毫米這個(gè)詞?

6、 課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機(jī)圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。4知道1厘米=10毫米。課件演示淘氣和笑笑為了1厘米長，還是10毫米長這個(gè)問題而爭吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長。為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么? 引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)展長度比較時(shí)，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。自己在尺子上數(shù)出10毫米。三 復(fù)習(xí)穩(wěn)固，應(yīng)用進(jìn)步1. 手指游戲1老師邊說邊演示： 手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指*開表進(jìn)率，相等空間代表10，

7、大哥二哥有機(jī)密，等待我們?nèi)ソ颐堋?用快板的形式說出來。2學(xué)生互相動手表演。給學(xué)生留有考慮的空間： 大哥二哥到底有什么機(jī)密呢?明天我們就一起來揭密。2.看圖說出回形針和課本的長度。3.自己測量樹葉標(biāo)本的長度和寬度。4.剪出長度為30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的彩帶。5.先估測各種實(shí)物的長度、寬度或厚度，再進(jìn)展實(shí)際測量。6.淘氣的日記12019年9月11日星期四天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。

8、我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。改正用錯(cuò)的長度單位。 淘氣有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方?2 2019年10月14日星期二天氣：晴下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好?？墒?，爸爸拿著玻璃來到學(xué)校時(shí)，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?學(xué)生討論，分析原因，找到解決問題的方法。忘記加上窗框的寬度。3 2019年10月29日星期三天氣：晴今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯(cuò)題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢?。考慮題，不作全班要求。1 -9 1 1 -5

9、9 1 1 -99 1 1 -999 1 四 全課小結(jié)，拓展延伸這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又想理解哪些數(shù)學(xué)知識?教學(xué)反思1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡單的問題測量桌子的寬度與測量鉛筆的長度讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識背景， 讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。?標(biāo)準(zhǔn)?明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受

10、到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣和親切感。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：那對于不是整毫米數(shù)的物體，假如我們想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，怎么辦呢?學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。 我又告訴他們：其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。 學(xué)生在動手操作中提出了新問題，老師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的突發(fā)事件，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本

11、、走向課外創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。4.關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃重，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動手理論、自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究

12、和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分開展。5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米， 容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。案例點(diǎn)評劉老師設(shè)計(jì)的鉛筆有多長一課，對老師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題進(jìn)展了初步的探究。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分以疑引學(xué)，新授部分以探引學(xué)，練習(xí)部分以趣引學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個(gè)長度單位的探究、認(rèn)知和應(yīng)用過程。1. 展示知識，關(guān)注

13、過程本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探究的時(shí)機(jī)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)歷，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位米和厘米，具有初步的估測意識，因此，老師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念毫米變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)展獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。2. 創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活在本設(shè)計(jì)中，老師創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的資源。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，老師安排動手操作情境量一

14、量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望；新授部分設(shè)計(jì)故事情境淘氣與笑笑的爭執(zhí)， 并利用多媒體課件，使學(xué)消費(fèi)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的興趣性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。此外，設(shè)計(jì)的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動情境讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；交流情境讓學(xué)生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境讓學(xué)生理解生活中與毫米有關(guān)的信息；問題情境猜一猜老師的年齡、身高、體重以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣，

15、我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。3. 立足教材，活用教材?標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，促進(jìn)主動開展。因此，這就要求老師可以以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)展了恰當(dāng)?shù)募庸?。例如，在教學(xué)分米的認(rèn)識時(shí)，老師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，防止了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而老師將其改為剪彩帶，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字

16、,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這

17、樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。4. 營造氣氛，體驗(yàn)情感我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生

18、早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成