淺談針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的策略

1、淺談針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的策略    摘要：學(xué)校教育作為教育的核心環(huán)節(jié)，對青少年的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的知識文化水平，更應(yīng)該注重青少年身心發(fā)展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的背景下，學(xué)校教育更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，順應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性等特點，進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，對青少年給以正確的引導(dǎo)，并采用高效的教學(xué)策略，以期在青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。    關(guān)鍵詞：青少年身心發(fā)展特點規(guī)律；

2、有效教學(xué)；策略           眾所周知，教育是有目的的培養(yǎng)人的活動，教育規(guī)定著人的發(fā)展方向。而作為教育核心環(huán)節(jié)的學(xué)校教育給人的影響則更為全面和具體。在新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的背景下，學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮其重要的作用，關(guān)注對青少年心智的成熟、健全性格的培養(yǎng)。在青少年身心發(fā)展的這一關(guān)鍵期，進(jìn)行及時而有效的教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。而在教學(xué)實踐活動中，如何針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)就成為一個必須面對的問題，在討論這個問題之前，我認(rèn)為有必要先了解一下青少年身心發(fā)展的特點及規(guī)律等問題。一、

3、青少年身心發(fā)展的特點及規(guī)律青少年身心發(fā)展具有階段性特點。任何一個特定階段的出現(xiàn)不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。皮亞杰在具體描述階段時附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。事實上由于社會文化不同，可文化相同但教育不同，各階段出現(xiàn)的平均年齡有很大差別。青少年身心發(fā)展具有個別差異性特點。每一階段都有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。青少年身心發(fā)展具有順序性特點。美國心理學(xué)家柯爾伯格證明，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論在個體的道德認(rèn)知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認(rèn)知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。這對于教育工作有非常重要意義。1二、 有效

4、教學(xué)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。2三、針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的策略以上，我簡要介紹了一下青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律、有效教學(xué)等相關(guān)問題，下面我來談一下針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)的策略。1量力施教，適應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性特點。王守仁曾提出“量力施教”

5、的教學(xué)理念，主張教育要“隨人分限所及”要依據(jù)學(xué)生的接受能力給予適當(dāng)?shù)慕逃?，順?yīng)兒童身心發(fā)展的特點。3推至現(xiàn)代，這種理念依舊適切。青少年身心發(fā)展的階段性就要求量力施教，教師在教學(xué)當(dāng)中，所傳授的知識必須充分尊重青少年各個階段的接受能力，不能急功近利。在課堂教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的階段特征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生抽象思維占主導(dǎo)的青少年時期，教師要充分利用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在學(xué)生形成獨立人格之后，具有一定的獨立性訴求，具有自己的獨創(chuàng)性思維之后，教師在課堂實踐時，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段特征。在該階段的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮

6、學(xué)生在課堂中的主體地位。該階段可以合作探究的教學(xué)方式，討論交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。2因材施教，適應(yīng)青少年身心發(fā)展的個別差異性特點。青少年的身心發(fā)展在不同的階段有差異，在同一階段，不同的個體也有所差異，這與一定的遺傳因素、家庭因素等有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的實踐活動中要充分考慮青少年的個體差異，因材施教。在課堂教學(xué)實踐中，教師要充分考慮到個體差異，針對不同學(xué)生的差異設(shè)計不同的問題，力求讓每個孩子有所學(xué)，有所收獲。教師應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生，讓不同的個人體感受到教師相同的關(guān)愛，參與課堂，而不會因為成績不好等因素就成為課堂的旁觀者，被疏離甚至拋棄。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點

7、的眼睛，教師要針對學(xué)生身上的閃光點，進(jìn)行教學(xué)實踐，力求最大化地發(fā)掘?qū)W生的潛力，以期在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。使人盡其才，每個個體都有所學(xué)，有所收獲。3循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，順應(yīng)青少年身心發(fā)展的順序性特點。學(xué)記的教育原則之一即為：即時施教，當(dāng)其可之謂時，時過而后學(xué)，則勤苦難成。也就是說，要按學(xué)生的年齡特征和心理狀況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。4 教師必須針對學(xué)生的身心發(fā)展特點有意識地安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)實踐中，教師要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的順序性特點，教學(xué)內(nèi)容的安排由易到難，由感性思考到理性思維。在具體的教學(xué)實踐中，要因勢利導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生接受信息的規(guī)律，一步步地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生腦中形成的片面的感知，一步步地提升到全面的總結(jié)，形成理性的認(rèn)知。讓學(xué)生一點一點的積累，一步一步地提高。、教師因勢利導(dǎo)，以實現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生一步步有序成長。結(jié)論總之，教育要面向全體學(xué)生，盡量滿足全體學(xué)生的訴求。學(xué)校教育要充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對處在青少年這一關(guān)鍵時期的學(xué)生，給予正確的引導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑诔浞挚紤]青少年身心發(fā)展的順序性、階段性、個別差異性等特點的前提下，安排恰切的教育內(nèi)容，即時施教、量力施教、因材施教，以最有效的教學(xué)方式，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：