寧波市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果活頁評審表

1、寧波市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果活頁評審表評審序號總分專家簽名課題名稱： 小學(xué)美術(shù)課程一體化實施研究 1.研究主要內(nèi)容; 2.研究成效; 3.成果創(chuàng)新性（限5000字以內(nèi)，圖表格式不算字?jǐn)?shù)）。美術(shù)課程具有開放性、多元化的特點。基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，研究性課程以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的“慕課”、電子書包、虛擬交互課堂，智能移動等形成的“云”課程等，課程形態(tài)層出不窮，給美術(shù)教師帶來了巨大的困惑與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一體化課程實施相對小學(xué)美術(shù)課程的“碎片化”，是連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的課程實踐，以理解課程、設(shè)計課程、實踐課程、評價課程，達(dá)成課程發(fā)展為根本目標(biāo)，提升課程品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)

2、教師的專業(yè)成長、革新學(xué)校課程文化。一、研究主要內(nèi)容一體化課程實施，通過基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的整合，把美術(shù)教學(xué)置于“課程”的視域下進(jìn)行思考，切實改變“課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的內(nèi)容教師就教,課程標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及到的內(nèi)容教師就不教”的現(xiàn)象，要求教師“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并且在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定，對“基于教師經(jīng)驗的教學(xué)”“基于學(xué)生已有認(rèn)知的教學(xué)”“基于教科書的教學(xué)”以及“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”進(jìn)行實踐與探索，從而達(dá)成“課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評價與總結(jié)”的一體化，實現(xiàn)從忠實執(zhí)行課程向自覺創(chuàng)生課程轉(zhuǎn)變，最終為教師的專業(yè)成長提供支撐?；诮炭茣诮處熃?jīng)驗課堂教學(xué)價

3、值取向課程實施任務(wù)拓展性課程基礎(chǔ)性課程美術(shù)教學(xué)實施辦法視覺感受式綜合探索式專題研究式自主交流式單元組合式拓展延伸式作品演示式基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知小學(xué)美術(shù)課程一體化實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)（一）美術(shù)課程設(shè)計：框架、內(nèi)容、資源一體化構(gòu)建1核心素養(yǎng)體系下的課程框架設(shè)計課程架構(gòu)作為課程實施的頂層設(shè)計，主要包含以下三個方面：第一，美術(shù)核心素養(yǎng)是課程的終極目標(biāo)；第二，核心素養(yǎng)是一個由外到內(nèi)、由淺入深的“一體化”的整體，核心是人格，中間層次是情感，接著是文化，最外是技能。第三，課程構(gòu)建一體化，基礎(chǔ)課程、拓展性課程和研究性課程在“應(yīng)用主題”下實現(xiàn)“一體化”。圖1 小學(xué)美術(shù)“一體化”課程框架“一體化”美術(shù)核心素養(yǎng) 不同類型

4、美術(shù)課程“一體化”2應(yīng)用主題統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容整合國家基礎(chǔ)課程與自主開發(fā)的拓展課程內(nèi)容、研究性課程內(nèi)容在“應(yīng)用主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，立足學(xué)校實際和學(xué)生需求，打破各類課程內(nèi)容“碎片化”，進(jìn)行有效整合，走向“一體化”，分別是“生活、文化、公益、科幻”四個主題單元，8大應(yīng)用主題，32個課程內(nèi)容。應(yīng)用主題主題分類小學(xué)美術(shù)“一體化”課程內(nèi)容生活校園生活 校園節(jié)日 裝點校園 點贊校園 小畫筆畫校園社會生活我愛我家 我的吃住行 我愛動植物 我愛家鄉(xiāng)文化校園文化暢想藝術(shù)節(jié) 我的作品我做主 師生同樂園 學(xué)習(xí)天地傳統(tǒng)文化家鄉(xiāng)的文化 保護(hù)文物在行動 傳承傳統(tǒng)藝 我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)一計公益環(huán)境保護(hù)護(hù)綠愛綠 愛水節(jié)水 愛護(hù)環(huán)境 關(guān)愛小

5、生命美化家園用美育美 愛護(hù)地球村 設(shè)計美好生活 贊美新風(fēng)尚科幻科技生活幻想宇宙 奇思妙想 暢想未來 我們的新生活創(chuàng)玩世界探索新材料 玩出新感覺 我玩新畫法 秀秀時尚3本土文化融合下的課程資源開發(fā)在美術(shù)課程的一體化實施過程中，以融合本土文化為突破口，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，將獨特的地域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為豐富的美術(shù)課程資源。一方面增加了美術(shù)教育的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教育質(zhì)量，另一方面對本土文化的保護(hù)、傳承和發(fā)展具有一定重要意義。序號課題目錄本土文化開發(fā)方式1家鄉(xiāng)的古塔天封塔拓展延伸2中國的文化與自然世界遺產(chǎn)它山堰拓展延伸3悠悠老街南塘老街單元組合4畫家故居塘溪沙耆故居專題研究5家鄉(xiāng)

6、的橋鄞江廊橋自主學(xué)習(xí)6彩蝶飛飛昆蟲博物館、梁祝文化公園單元組合7小小設(shè)計師奉化紅幫博物館自主學(xué)習(xí)（二）美術(shù)課程實踐：教學(xué)、應(yīng)用、研究一體化推進(jìn)1美術(shù)基礎(chǔ)課程與美術(shù)拓展課程的一體化（1）以主題為創(chuàng)生點，單元式學(xué)習(xí)。在一課一主題的國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實情和學(xué)生發(fā)展需求，根據(jù)應(yīng)用主題設(shè)計單元式學(xué)習(xí)方案，聯(lián)通美術(shù)學(xué)習(xí)的四個領(lǐng)域，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的縱向深度。學(xué)習(xí)領(lǐng)域行動策略課例研究造型·表現(xiàn)有的放矢，體驗趣味蔬果里的秘密設(shè)計·應(yīng)用鼓勵創(chuàng)新，大膽設(shè)計剪雪花欣賞·評述暢所欲言，全面賞析秦始皇陵兵馬俑綜合·探索聯(lián)系學(xué)科，挖掘價值青花瓷（2）以資源為契合點，專題式探尋。

7、國家課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動，以資源為契合點，開展課內(nèi)教學(xué)與課外活動的專題式探尋，拓展課堂學(xué)習(xí)的橫向?qū)挾?。資源類別行動策略課例研究遺落丟逝尋求資源，嘗試技法江南民居亟待保護(hù)依托資源，探尋文化小小服裝設(shè)計師生活常見活用資源，拓展視野卵石彩泥地域特色凸顯資源，提升素養(yǎng)彩蝶飛飛（3）以文化為融合點，立體式鏈接。在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)始終是美術(shù)課程改革的堅持方向，關(guān)注地方文化、校園文化，以文化為融合點，實現(xiàn)國家、地方、校本課程的一體化，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的高度。文化鏈接行動策略課例研究鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)情內(nèi)容延伸收獲的季節(jié)民間寓意主題融合十二生肖傳統(tǒng)工藝技法遷移青花瓷數(shù)字時代

8、多樣呈現(xiàn)圖形聯(lián)想2校內(nèi)美術(shù)課程和校外美術(shù)活動一體化（1）走進(jìn)家里去尋寶。一個布老虎玩具、一雙虎頭鞋、一片古遺址瓦當(dāng)、一塊古建筑殘磚、一只彩陶花瓶、一張年畫當(dāng)每個孩子把一件件家里的寶物匯聚在課堂的時候，課堂儼然像一個小小博物館。（2）走向自然去尋根。旅游景點如同一個天然的民間藝術(shù)寶庫。引導(dǎo)孩子在旅游中帶著一雙發(fā)現(xiàn)民間美術(shù)的眼睛，隨時收集、記錄蘊(yùn)藏在歷史文化的藝術(shù)，讓孩子在旅游中去探訪東方文化之源，去追尋中華民族之根，去解讀華夏八千年歷史文化的奧秘。（3）走進(jìn)節(jié)日去體驗。走進(jìn)節(jié)日，參與民俗活動，親身去體驗民間美術(shù)在這些節(jié)日中最具特色的東西，莫過于“過大年”，年畫對聯(lián)，燈籠掛箋、剪紙窗花，舞龍高蹺，

9、唱大戲，扭秧歌，敲鼓撒燈，活動豐富多彩，簡直是民間藝術(shù)的“滿漢全席”。（4）走近藝人去學(xué)習(xí)。進(jìn)入民間藝人的工作室，與老藝人們一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，試著擺弄泥玩具，親身體驗民間藝術(shù)的創(chuàng)作過程。3美術(shù)課程教學(xué)與校園文化的一體化（1）融合學(xué)校特色。文化在于繼承，美術(shù)課堂教學(xué)要傳承校園經(jīng)典的元素，必須在校園文化建設(shè)傳承與創(chuàng)新中正確處理二者之間的關(guān)系。鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)校是全國卵石畫藝術(shù)特色學(xué)校。教師會說話的石頭一課中，把美術(shù)課堂搬進(jìn)學(xué)校旁邊的小溪里，親自和孩子一起撿卵石，一起洗石頭，再點綴上橡皮泥，制作出一件件生動趣味的彩泥卵石畫作品裝點校園，繼承學(xué)校文化特色。（2）融入校園角落。美術(shù)課堂有效整合校園

10、文化資源，不僅可以將校園文化資源帶進(jìn)美術(shù)課堂，同時也可以美化校園環(huán)境。美術(shù)教師可以收集大量的課堂美術(shù)作品，進(jìn)行分層展示。優(yōu)秀作品布滿校園的各個角落，孩子們從此面對的不是白色的墻壁，而是“會說話”的藝術(shù)文化。（3）爭創(chuàng)藝術(shù)品牌。校園文化之美在于從學(xué)校的實際出發(fā)，創(chuàng)造出學(xué)校的品牌。美術(shù)教學(xué)要有品牌意識，用美術(shù)品牌重塑學(xué)校的文化。余姚泗門鎮(zhèn)校通過幾年的努力，在國畫、兒童畫、版畫等方面成為了藝術(shù)特色。該校投資80多萬專門開辟了藝術(shù)長廊，專門展示學(xué)校的藝術(shù)成果。（4）組織專題活動。美術(shù)教師利用課堂教學(xué)設(shè)計、承擔(dān)美術(shù)專題活動，豐富校園文化，激發(fā)學(xué)生參與熱情，陶冶高尚情操。教師主動策劃“我拍家鄉(xiāng)美”、現(xiàn)場書

11、畫比賽、DIY時裝秀、手繪T恤、手繪小木傘等活動充實校園文化。4美術(shù)課程教學(xué)與理論研究的一體化（1）師生共生打造精品課例。課堂教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)實施具有自由靈動的特性。無論彈性設(shè)計怎樣全面，也無法避免會出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件和課堂意外。師生在開展教學(xué)時，也在同步進(jìn)行生成性資源和信息的判斷和處理，讓一個個“危機(jī)”共生為構(gòu)建精彩課堂的寶貴資源，共同打造精品課例。（2）對話反思提煉教學(xué)成果。教學(xué)之后的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析，教學(xué)策略，預(yù)設(shè)與生成的變化，以及自己在課堂教學(xué)中的得失較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)體驗理論化，以指導(dǎo)后續(xù)的美術(shù)課堂，有助于美術(shù)教師深刻理解課堂事件的發(fā)生原因，提出改進(jìn)策略，使教師成為

12、更具有實踐性經(jīng)驗的教學(xué)實踐者。（3）行動研究鑄就特色發(fā)展。教師經(jīng)驗積累、實踐感悟和自我反思都是在教學(xué)行動中動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐中的，在教學(xué)現(xiàn)場中行動研究。在行動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過自我反思生成更加切合實際的教學(xué)行為，如此循環(huán)，感悟和擷取教學(xué)經(jīng)驗，升華教學(xué)智慧，鑄就特色發(fā)展。（三）美術(shù)課程評價：形式、內(nèi)涵、素養(yǎng)一體化提升1基于核心素養(yǎng)的一體化評價指標(biāo)根據(jù)課程目標(biāo)、課程組織、課程實施和課程元評價四個環(huán)節(jié)，制定16條美術(shù)課程評價指標(biāo)，每項指標(biāo)都基于美術(shù)核心素養(yǎng)這個課程價值取向，實現(xiàn)評價指標(biāo)的“一體化”。2以生為本的一體化課程評價方法圍繞一體化課程指標(biāo)進(jìn)行，采用學(xué)生自評

13、、生生互評、師生互評、校外人員評價等多維評價方式，將評價結(jié)果由教師反饋給每位學(xué)生，及時制定改進(jìn)措施，實現(xiàn)評價激勵發(fā)展一體化。3師生共贏的一體化課程評價過程在課程一體化實施研究的理論指導(dǎo)下，通過專家引領(lǐng)、公開課展示、論文與課題撰寫，教學(xué)實踐與研究能力等都得到了顯著提升。師生共同參與教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，五大核心素養(yǎng)到極大的提升。（四）美術(shù)課程推廣：智慧、機(jī)制、文化一體化發(fā)展1深教研，碰撞課程實踐智慧聘請課程專家、教授，為課題研究和工作室教研把脈，通過展示課、研討課等形式與省內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教師對話，碰撞課程實踐智慧。2借展示，完善課程管理機(jī)制利用浙江省千課萬人、浙派名師、寧波示范課等契機(jī)，介紹和

14、推廣“一體化”研究成果，在交流中完善課程管理機(jī)制。3融特色，打造課程文化品牌課程特色在不斷的實踐與交流中逐漸形成，憑借美術(shù)特色打造學(xué)校文化品牌的模式，在省內(nèi)外推廣。二、研究成效（一）課程一體化的理論體系基本形成本課題研究的成果主要是有關(guān)“一體化”研究學(xué)術(shù)專著，在教學(xué)中生發(fā)出來的一系列教學(xué)案例，以及由教學(xué)案例為研究基點由此生成的一系列教學(xué)論文，論文積累形成課題和專著。（二）學(xué)生個性得到發(fā)展，學(xué)校美術(shù)特色鮮明一體化教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的交流互動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不斷提高。美術(shù)教師注重課堂研究，引導(dǎo)學(xué)生綜合表現(xiàn)，積累每課優(yōu)秀作業(yè)達(dá)1000多件。在某市美術(shù)

15、調(diào)研性測試中，成員學(xué)校學(xué)生的作品創(chuàng)新力顯著提升。課題組成員學(xué)校積極探索美術(shù)課程一體化實施研究，開發(fā)了多門藝術(shù)特色課程，極大地豐富了學(xué)生校園藝術(shù)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，美術(shù)教育質(zhì)量得到提升。（三）教師研究意識增強(qiáng)，科研水平得以提升課題組共精選了十多子課題立項，三十多位成員參加了研究，已經(jīng)全部結(jié)題。有多項子課題在縣市級獲獎。透析基礎(chǔ)美術(shù)教育和美術(shù)生成性教學(xué)兩本研究專著出版，16篇研究論文發(fā)表在我國美術(shù)教育領(lǐng)域級別最高的中國美術(shù)教育雜志，課題的主要研究成果美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)：由碎片化走向一體化一文被中國人民大學(xué)書報資料中心編輯的中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)全文轉(zhuǎn)載。（四）課題組成果豐碩，社會效應(yīng)逐步增強(qiáng)特級周信達(dá)老師在教師博覽、浙江教育報、中國美術(shù)教育等雜志作訪談報道，在浙江省千課萬人、浙派名師、寧波教研活動上示范課，作成果講座達(dá)二十多次；課題組在特級教師的引領(lǐng)下，研究成果在全國、省級得以推廣，受到好評；課題學(xué)校成為全國、省、市藝術(shù)教育特色學(xué)校。三、創(chuàng)新之處（一）方法一體化針對小學(xué)美術(shù)課程的“碎片化”現(xiàn)狀，開展連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的課程實踐研究；形成由外到內(nèi)，以美術(shù)技能、美育文化、審美情感、創(chuàng)造性人格為核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)；并構(gòu)建在應(yīng)用主題統(tǒng)領(lǐng)下的生活、文化、公益、科幻四大類課程內(nèi)容。（二）內(nèi)容本土化以本土文化資源為項目載體，聯(lián)通基礎(chǔ)課程與拓展課程、校內(nèi)