小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中美育的有效滲透

1、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中美育的有效滲透 蘭州市榆中縣文成小學(xué) 楊瑞蘭摘要：小學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī)是美的寶藏，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該注重審美教育，應(yīng)在備課中發(fā)掘“美”，在教學(xué)中傳輸“美”，從而使古詩(shī)教學(xué)成為審美教育的途徑和方式。 關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 美育 有效滲透素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們的教育不能沒(méi)有美育。語(yǔ)文教材是美的礦藏，其中語(yǔ)言凝練、對(duì)仗工整的古詩(shī)是這礦藏中的瑰寶。在小學(xué)語(yǔ)文課本中就收錄了近30首古詩(shī)，這些古詩(shī)都具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。優(yōu)美的詩(shī)詞、流傳的佳句、精湛的語(yǔ)言，是我們實(shí)施美育的取之不盡、用之不竭的寶藏。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘它們內(nèi)在蘊(yùn)藏的美，打開(kāi)學(xué)生的心扉

2、，激發(fā)心靈的共鳴，使學(xué)生理解古詩(shī)優(yōu)美的意境，品味精練形象的語(yǔ)言，陶冶自身的道德情操，提高審美水平和寫(xiě)作能力。這是語(yǔ)文教學(xué)中美育的重要途徑之一。 一、在備課中發(fā)掘“美”美育的內(nèi)容，不同于政治的演繹、歸納，也不同于邏輯的推理、判斷，它總是通過(guò)美的事物的具體的、鮮明的形象來(lái)感染人，引起人的美感，因此具有形象性、可感知性的美的特點(diǎn)。古詩(shī)是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩(shī)意境深遠(yuǎn)，無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。1.發(fā)掘古詩(shī)中的繪畫(huà)美我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！痹?shī)人往往選取最富有特征的具體事物，或最具有意義的場(chǎng)景，或最典型

3、的感受來(lái)言志抒情，結(jié)果往往是詩(shī)中有畫(huà)。所以教師在備課時(shí)，要善于發(fā)掘古詩(shī)中的繪畫(huà)美，如李白的望廬山瀑布，“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”，具有色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。2.發(fā)掘古詩(shī)中的意境美教學(xué)古詩(shī)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來(lái)，把省略的語(yǔ)氣補(bǔ)充起來(lái)，這樣才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。所以備課時(shí)一定要發(fā)掘古詩(shī)中的意境，為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡咚串?huà)的登高極目所見(jiàn)的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開(kāi)的意境，使他們明白要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀

4、登更高的境界這一道理，其意遠(yuǎn)在詩(shī)外。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩(shī)人對(duì)摯友離分時(shí)的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無(wú)限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。 3.發(fā)掘古詩(shī)中的語(yǔ)言美古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。如夜宿山寺：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！痹?shī)人極盡夸張之能，以“高百尺”、近可手“摘星辰”來(lái)形容樓之高。又以“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”寫(xiě)出了樓高、夜靜、蕭殺的星夜。而“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”則贊美了柔弱的小草卻具有非凡的旺盛的生命力。這些詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝受。 4.發(fā)掘古詩(shī)中的音樂(lè)美凡

5、稱(chēng)詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)歌流溢著音樂(lè)的旋律。孟浩然的春曉。詩(shī)中一、二、四句的“曉”、“鳥(niǎo)”、“少”押韻，一句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。又如李白的早發(fā)白帝城：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！惫旁?shī)的語(yǔ)言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱(chēng)的節(jié)奏美。二、在教學(xué)中傳輸“美” 1扣字眼，體會(huì)文字美 古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)注重從文字入手，培養(yǎng)學(xué)生審視古詩(shī)中文字運(yùn)用的精妙之處，進(jìn)而體會(huì)其中的文字之美。如王安石的泊船瓜州中“春風(fēng)又綠江南岸

6、”一句中的“綠”字，不用“吹”，不用“到”，不用“來(lái)”，看似平凡，卻是詩(shī)人深厚語(yǔ)言功底的充分體現(xiàn)。據(jù)說(shuō)王安石為了這個(gè)字也大費(fèi)了番腦筋，最終用這個(gè)動(dòng)、靜結(jié)合，一字帶春的“綠”字 。詩(shī)人能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，用文字表現(xiàn)美，是值得我們學(xué)習(xí)的、借鑒的。所以，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，挖掘、細(xì)扣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，去認(rèn)真體會(huì)中國(guó)文字博大精深的美。2.品詩(shī)句，感受自然美自然界中的山光水色，雪夜風(fēng)花，本身無(wú)知無(wú)情，但游賞的人卻帶有感情，正所謂“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)句，從而了解作者對(duì)自然山川的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人各具特色的審美情趣，以感染和熏陶學(xué)

7、生。如李白的望廬山瀑布和蘇軾的題西林壁，都是千年來(lái)廣為流傳的佳作。兩人同時(shí)寫(xiě)廬山，卻表現(xiàn)不同的美，李白用曠達(dá)豪放、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言描述了好似九天銀河流瀉人間的銀鏈瀑布，超凡的想象為學(xué)生展現(xiàn)了一幅壯美、迷人的景象；而蘇軾則用深沉、凝重的語(yǔ)調(diào)向人們展現(xiàn)了峭峰林立、高嶺橫空的廬山景象。教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的不同基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)句，去領(lǐng)略詩(shī)句中流光溢彩的自然美。3.重朗讀，感受意境美新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)造一種

8、美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可以根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)的意境美。如一位教師在教學(xué)楓橋夜泊時(shí)，配以委婉低沉的古箏樂(lè)曲，加上教師的范讀，一種凄涼的情調(diào)似乎在向?qū)W生述說(shuō)詩(shī)人路途漂泊，寂寞孤寂的感嘆。教學(xué)暮江吟時(shí)，配合彩色的圖畫(huà)，由女生齊讀古詩(shī)，自然在人們的眼前展現(xiàn)出江面上從紅光閃爍、明亮奪目，到紅色漸淡、紅綠交融的美景。應(yīng)到說(shuō)教師恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)出意境，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容、思想都是很有幫助的，同時(shí)也是滲透美育的行之有效的途徑。4.重繪畫(huà)，感受想象美古代詩(shī)歌中很多都具有繪畫(huà)美的特點(diǎn)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。教師可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)的景物，一邊讀古詩(shī)，一邊把文字

9、描繪的內(nèi)容變成形象的圖畫(huà)，把隱形的思維活動(dòng)用圖畫(huà)的形式外觀表現(xiàn)出來(lái)。如宿新市徐公店，詩(shī)中色彩艷麗、景物迷人。學(xué)生理解了描寫(xiě)春末夏初客店周?chē)h(huán)境的兩句詩(shī)句，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：詩(shī)中描繪的畫(huà)面是怎樣的？誰(shuí)能根據(jù)詩(shī)句的意思畫(huà)出詩(shī)句所描繪的景物。最后將畫(huà)得好的展現(xiàn)在學(xué)生面前：在稀疏的籬笆邊，一條小路伸向村外，看不到頭。小路兩邊樹(shù)木的綠葉并不那么濃密，光線穿過(guò)稀疏的樹(shù)葉在地面上照出大大小小的圓圈。學(xué)生看到這幅圖，不禁吟出“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”。這樣，學(xué)生讀讀古詩(shī)，畫(huà)畫(huà)圖畫(huà)，評(píng)評(píng)圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì)感情，沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中，培養(yǎng)了他們感受藝術(shù)美、鑒賞美的能力。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)為我們提供了一個(gè)廣闊的美育教育的樂(lè)園，只要深刻地鉆研教材，抓住詩(shī)中美的因素，采取不同的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生隨著詩(shī)人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，欣賞美、理解美，而且還將通過(guò)美的事物、美的形象、美的理想感染學(xué)