初中物理課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)(黃恕伯141125)

1、一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題，評(píng)課的主題應(yīng)該和觀摩課的教學(xué)研究主題，評(píng)課的主題應(yīng)該和觀摩課的教學(xué)研究主題相吻合。題相吻合。對(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的水平及教材分析能力認(rèn)識(shí)的水平及教材分析能力1.教學(xué)能力教學(xué)能力現(xiàn)場(chǎng)課的點(diǎn)評(píng)主題和線索現(xiàn)場(chǎng)課的點(diǎn)評(píng)主題和線索對(duì)教材內(nèi)容的處理能力對(duì)教材內(nèi)容的處理能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）對(duì)教學(xué)過程的組織能力對(duì)教學(xué)過程的組織能力駕馭課堂的能力駕馭課堂的能力語言水平（語速、語調(diào)、親和力、語言邏輯）語言水平（語速、語調(diào)、親和力、語言邏輯）板書

2、和板圖（流暢性、美感）板書和板圖（流暢性、美感）教育理論的樸素體現(xiàn)教育理論的樸素體現(xiàn)各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感

3、、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見度關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見度2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題研討會(huì)觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索3.優(yōu)質(zhì)課評(píng)比優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題(1)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)要求與知識(shí)要求與標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度；本課知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；的吻合程度；本課知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；對(duì)本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)和處理。對(duì)本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)和處理。是否重視解決問題的方法和策略的教學(xué)；是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基是否重視解決問題

4、的方法和策略的教學(xué)；是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。本能力的培養(yǎng)。是否保護(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)是否保護(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、科學(xué)價(jià)值觀，慣、科學(xué)價(jià)值觀， 以及和生活、社會(huì)相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。以及和生活、社會(huì)相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。(2)教學(xué)過程和教學(xué)方法教學(xué)過程和教學(xué)方法教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。是否重視學(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握方法。是否重視學(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握方法。是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)過程是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來優(yōu)

5、化教學(xué)過程教學(xué)過程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。教學(xué)過程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。二、點(diǎn)評(píng)講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、點(diǎn)評(píng)講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)全課的內(nèi)全課的內(nèi)容線索和容線索和教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)總框架總框架在體現(xiàn)教研在體現(xiàn)教研主題方面的主題方面的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）值得探討值得探討的問題和的問題和優(yōu)化設(shè)計(jì)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路思路三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng)三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng)(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)(2)使教師認(rèn)識(shí)使教師認(rèn)識(shí)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”不是不是“以知識(shí)為以知識(shí)為主主”(3)提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法2. 怎樣評(píng)價(jià)教

6、學(xué)設(shè)計(jì)的總框架？怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的總框架？ 一種點(diǎn)評(píng)教學(xué)框架（或備課）的二列方框圖一種點(diǎn)評(píng)教學(xué)框架（或備課）的二列方框圖三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng)三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng)知識(shí)線索知識(shí)線索磁場(chǎng)是一種物質(zhì)磁場(chǎng)是一種物質(zhì) 磁場(chǎng)的方向磁場(chǎng)的方向 磁場(chǎng)有方向磁場(chǎng)有方向 磁場(chǎng)方向的規(guī)定磁場(chǎng)方向的規(guī)定磁場(chǎng)的描述磁場(chǎng)的描述磁感線磁感線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講解：磁感線的意義講解：磁感線的意義操作：桌上磁針在手作用下不指南北操作：桌上磁針在手作用下不指南北演示：空氣看不見怎樣知道他的它的流動(dòng)方向演示：空氣看不見怎樣知道他的它的流動(dòng)方向地磁場(chǎng)地磁場(chǎng)討論：各地小磁針指向南北的原因討論：各地小磁針指向南北的原因提問：

7、磁場(chǎng)看不見，怎樣研究？提問：磁場(chǎng)看不見，怎樣研究？解釋：空間存在著一種特殊物質(zhì)解釋：空間存在著一種特殊物質(zhì)討論：怎樣圖示空氣流動(dòng)的方向？冠名討論：怎樣圖示空氣流動(dòng)的方向？冠名小結(jié)：看不見的東西可以間接研究小結(jié)：看不見的東西可以間接研究遷移：用磁針檢驗(yàn)磁場(chǎng)遷移：用磁針檢驗(yàn)磁場(chǎng)演示：磁場(chǎng)中各點(diǎn)方向有一定的規(guī)律演示：磁場(chǎng)中各點(diǎn)方向有一定的規(guī)律講解：磁場(chǎng)方向的規(guī)定講解：磁場(chǎng)方向的規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用鐵屑顯示各點(diǎn)磁場(chǎng)方向?qū)W生實(shí)驗(yàn)：用鐵屑顯示各點(diǎn)磁場(chǎng)方向講解：理解磁感線值得注意的地方講解：理解磁感線值得注意的地方展示：幾種磁體的磁感線形狀展示：幾種磁體的磁感線形狀介紹：地磁場(chǎng)的一些特點(diǎn)介紹：地磁場(chǎng)的一些特點(diǎn)實(shí)

8、驗(yàn)：一物體放在磁針附近，磁針也不指南北實(shí)驗(yàn)：一物體放在磁針附近，磁針也不指南北四、關(guān)于四、關(guān)于“本課特點(diǎn)本課特點(diǎn)”的評(píng)述的評(píng)述重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 重視探究行為的設(shè)計(jì)重視探究行為的設(shè)計(jì)關(guān)注探究的形式關(guān)注探究的形式 關(guān)注探究的本質(zhì)（特征）關(guān)注探究的本質(zhì)（特征）關(guān)注探究結(jié)論關(guān)注探究結(jié)論 同時(shí)關(guān)注探究中的科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)關(guān)注探究中的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)思探究教學(xué)的過程構(gòu)思探究教學(xué)的過程 思考探究教學(xué)的目標(biāo)思考探究教學(xué)的目標(biāo)(1) 選擇聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容選擇聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容 選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題 選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)

9、容 選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題 用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小 教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解 讓學(xué)生列舉實(shí)例讓學(xué)生列舉實(shí)例 展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片 學(xué)術(shù)性游戲?qū)W術(shù)性游戲 演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻 展示實(shí)物并進(jìn)行演示展示實(shí)物并進(jìn)行演示 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的過程經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的過程 學(xué)生操作體驗(yàn)學(xué)生操作體驗(yàn)(2) 采用優(yōu)化的教學(xué)方式采用優(yōu)化的教學(xué)方式抽水機(jī)四、關(guān)于四、關(guān)于“本課特點(diǎn)本課特點(diǎn)”的評(píng)述的評(píng)述是否處理好了課堂內(nèi)科學(xué)探究的兩個(gè)矛盾

10、？是否處理好了課堂內(nèi)科學(xué)探究的兩個(gè)矛盾？是否重視了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)？是否重視了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)？在設(shè)計(jì)學(xué)生的科學(xué)探究行為時(shí)是否體現(xiàn)了在設(shè)計(jì)學(xué)生的科學(xué)探究行為時(shí)是否體現(xiàn)了課程課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究能力的基本要求？的科學(xué)探究能力的基本要求？在科學(xué)探究中有沒有關(guān)注情感在科學(xué)探究中有沒有關(guān)注情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)？?jī)r(jià)值觀目標(biāo)？設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容？ 采用了什么方式？（采用了什么方式？（8種）種）五、關(guān)于五、關(guān)于“值得探究的問題和優(yōu)化設(shè)計(jì)值得探究的問題和優(yōu)化設(shè)計(jì)”評(píng)述評(píng)述做功的成效是什么？做功的成效是什么？體現(xiàn)動(dòng)能變化F1F3vF2力學(xué)中的功力學(xué)中的功 用叉車舉高貨物的過程中，貨物受到一個(gè)

11、向用叉車舉高貨物的過程中，貨物受到一個(gè)向上的力上的力F的作用，并且在這個(gè)力的作用下，向上移的作用，并且在這個(gè)力的作用下，向上移動(dòng)了一段距離動(dòng)了一段距離s（圖（圖11.1-1），力），力F作用的成效體現(xiàn)作用的成效體現(xiàn)在物體被舉高了，對(duì)于這種情況，物理學(xué)中就說在物體被舉高了，對(duì)于這種情況，物理學(xué)中就說叉車托起貨物的力做了功（叉車托起貨物的力做了功（work）。）。 通常而言，如果一個(gè)力作用在物體上，物體通常而言，如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了功。對(duì)物體做了功。 用叉車搬運(yùn)貨物時(shí)，叉車把貨用叉車搬運(yùn)貨物時(shí)，叉

12、車把貨物從地面提升到一定高度，叉車物從地面提升到一定高度，叉車用力托起貨物，使貨物在這個(gè)力用力托起貨物，使貨物在這個(gè)力的方向上發(fā)生了位置的移動(dòng)。我的方向上發(fā)生了位置的移動(dòng)。我們看到了叉車工作的成效。們看到了叉車工作的成效。體現(xiàn)勢(shì)能變化教材六、評(píng)述演示稿的呈現(xiàn)六、評(píng)述演示稿的呈現(xiàn)七、點(diǎn)評(píng)示例七、點(diǎn)評(píng)示例案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映可以編輯可以編輯課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面：評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面：對(duì)教材內(nèi)容的理解對(duì)

13、教材內(nèi)容的理解對(duì)對(duì)“科學(xué)探究科學(xué)探究”的理解的理解對(duì)對(duì)“科學(xué)探究科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)1. 對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià)對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià)知識(shí)線索知識(shí)線索什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)

14、跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力

15、大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)

16、驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？知識(shí)線索知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（1）重視對(duì)探究行為

17、的設(shè)計(jì)重視對(duì)探究行為的設(shè)計(jì)猜想猜想在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由假定假定（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）非邏輯思維非邏輯思維解釋解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）邏輯思維邏輯思維案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（2）重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視探究過程的表達(dá)重視探究過程的表達(dá)問題問題實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論結(jié)論反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化表達(dá)方式的

18、組織表達(dá)方式的組織演示（操作的規(guī)范）演示（操作的規(guī)范）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）交流（質(zhì)疑與合作）交流（質(zhì)疑與合作）案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（3）重視探究過程的逐步深化重視探究過程的逐步深化跟液體密度的關(guān)系跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn)用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn) 用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)不同體積的木塊石塊不同體積的木塊石塊 等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量

19、）套娃全浸入（橡皮筋半定量） 改為部分浸入改為部分浸入 修改結(jié)論修改結(jié)論 是否跟深度有關(guān)？是否跟深度有關(guān)？ 進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系 “是否可是否可以定量探究？以定量探究？” 設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn) 全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)跟固體密度的關(guān)系跟固體密度的關(guān)系跟固體體積的關(guān)系跟固體體積的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析

20、（4）弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)用礦泉水瓶和吸管做溢杯用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（5）重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)證據(jù)意識(shí)證據(jù)意識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度講道理的習(xí)慣講道理的習(xí)慣深入研究的作風(fēng)深入研究的作風(fēng)案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的關(guān)于科學(xué)探

21、究中的“提出問題提出問題”科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小” 案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)科學(xué)探究科學(xué)探究 浮力大小浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料、我觀察到的浮力現(xiàn)象或

22、查閱到的相關(guān)資料 _。2、分小組討論：、分小組討論： 我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是_。3、我們的實(shí)驗(yàn)方案：、我們的實(shí)驗(yàn)方案： 實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)器材：_。 實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)步驟：_。 4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： _對(duì)浮力的大小對(duì)浮力的大小_（有、無）影響。（有、無）影響。浮力的大小浮力的大小課布置給學(xué)生的課前作業(yè)：課布置給學(xué)生的課前作業(yè)：3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題提出問題”科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)” 案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)分小組用不同的裝置